洄瀾墨客

多元智慧在特殊教育上的運用
在教師教學的生涯中，不該將特殊的孩子視為一種眼中釘或是障礙物; 尤其在特殊教育的教學上，我們更不該把有特別需求的孩子看作是失常或疾病的問題。儘管他只是語文程度低落，無法正確學習或緩慢學習、甚至嚴重落後的基本學習能力; 在迦納的多元智慧論當中，僅代表大腦左顳葉及額葉的神經系統受損或不健全。而這些是可以透過多元智慧的替代方案來彌補礙，開發他們其他領域的智能。
以梵谷為例，他是一位藝術奇才，具有高度的空間智慧，按照現行的教育體制來說，絕對是名副其實的美術班資優生; 但若從其獨來往、不與人打交道、離群索居的個性，卻相對的又是人際智慧缺陷者。透過迦納的觀點及多元智慧替換性技術，讓現存文化中僵化的價值判斷和思維模式，注入一股新活水; 也讓類似梵谷這般的人不至於成為時下的犧牲品。
以一位有語言智慧弱點的孩子來說，其超越智慧弱點的替代方案有很多種。在音樂智慧裡，可以用”歌詞”的方式引導，從旋律和音符的搭配，讓他能在優美的背景環境之下學習; 在邏輯數學智慧上，可以使用電腦語言; 在視覺空間方面，可以採用意象符號來替代純文字; 在肢體動覺方面，可以靠點字、手語來刺激語文的學習; 至於人際智慧，可以靠訓練朗讀、背誦的方式，來提高孩子對文字的熟悉度; 在內省智慧，則可採用寫日記的方式來提昇對語文的認識。其實，課堂上講故事、腦力激盪、錄音、寫日記、製作小書都是很好的語言智慧教學法。
若是一位人際智慧較弱的學生，亦可採用許多替代方案來超越其弱勢智慧。如透過對談，達到心理治療(語文-說話); 觀賞與人際主題有關的電影或短片，從中啟發他們(空間-視覺); 採用音樂小組的方式，透過音樂來互訴心事(音樂); 參加探索課程、社會性社團、學生成長團體，達到人際互動(肢體動覺); 或是請諮商師來做個別心理治療(內省)。
特教教師在做IEP時，若能融入多元智慧理論的話，更可以引導學生的學習。多元智慧論提出一種不同以往的方法--透過過去被教師忽視的智慧來進行教學。許多教師會一直針對學生的困難處，不斷給予練習。其實，只會拔雜草的農夫是無法種出美麗的花來的。教師在特教領域中，應該是多元智慧的領航員，不斷指引學生的強項並開發新的多元智慧活動。