洄瀾墨客

國情不同，所實施的政策當然不同。以教育舉世聞名的芬蘭，在OECD的評鑑下，履履獲得全球育之冠，究其原因，在於「家庭教育」的成功，亦即是學校沒有分派過多的作業，才能讓孩子在放學後，享受家庭的團聚與社福機構的照料。
台灣總是強調「課業為重」、「升學掛帥」，家長自然而然不放心老師只分派一點點的作業，更甚者，將作業出得少的老師，視為不認真、不盡責。其實，家庭作業的有無與學童的課業表現並無正相關，也就是說，在合理的作業量範圍內(國小低年級半小時、中年級一小時、高年級不超過一個半小時)，學童一旦完成之後，自然有剩下的時間去發展其他潛能; 因此重點不是有沒有作業，而是有無「適當作業」，使學生不會有「過大壓力」。台灣的孩子常將”作業太多”、”沒時間”當作藉口，殊不知許多孩子不會做好時間管理，盡是做些無意義的事，倒頭來，才怪老師出太多作業，讓他沒時間去享受才藝、運動。
家庭作業的形式也應別以早期，目前的作業方式應著重啟發。時代改變，以往強調背誦、枯躁、抄寫一行生字、圈詞的作業，至今應朝向活用、實用與創意，但基本的工夫仍要保留。作業也未必是強調「智育」，適時與德育(有否做家事、日行一善)、群育(紀錄和鄰居玩的過程)、美育(欣賞一場展覽表演)、體育(有否達成三三三體適能)也可以增加作業的趣味性; 其餘如上網飆作業(E化)、學習單(生活化)、有獎徵答(多元化)的方式也是可行屬寓教於樂的作業。
個人認為，作業固然需要，但也應符合兒童的心智年齡來設計。作業不應廢除，只要能改變作業型式，採自由、開放，用孩子最願意接受的方式來分派，脫離死板的標準型式，何嘗不是一種樂趣呢?