洄瀾墨客

語文知識的輸入與輸出

我們常說學生因為閱讀量(輸入)不夠，所以表達出來(輸出)的東西乏善可陳; 在這幾年的語文教育中，我們看到許多第一線的老師，費盡心力地教導學生成語、俗語、詩詞、三字經、弟子規等，這樣確實讓學童的「輸入」有相當的量，但是筆者也發現一個現象，那便是學童不知該如何將這些語文能力「輸出」。
就筆者的教學經驗，發現學生可能「記憶」了許多成語，如教師說:「朝三」，學生即可說出「暮四」; 教師說:「龍飛」，學生即可說出「鳳舞」; 教師說:「忍一時風平浪靜」，學童亦可接出下文。然而，當教師沒有刻意去設計這些語文動機讓學童去活用的時候，大多數的學童僅是單純的記誦，無法表現出真正的語文能力。因此，語文的能力就如同「戶樞不蠹，流水不腐」一般，必須經常「輸出」，才能越磨越靈光，越用越得心應手。
其實在國語課堂中，就應該讓學童有大量輸出的機會，並鼓勵勇於表達自身的語文知識。如課文的圈詞是「服務」，就可讓學童造出「有成語」的造句，甚至是有「諺語、引用法、含有人物、含有書名…等」的造句，必能讓學童的造句更有深度; 若個人的能力有限，亦可採取小組討論的方式，讓組員可以翻閱相關的補充教材，透過獎勵、同儕互動，必能提高語文學習的興緻與能力。
最常見的「成語接龍」，也可以讓學生腦力激盪，想出曾經記憶過的成語，成語第一個字可以是同音字，也可以是破音字、近音字，也可以接出「詩詞、俗諺」(真相大白-白日依山盡)，規則由各班自行訂定。
教師也可以讓各組找出有動物(羊入虎口)、植物(花天酒地)、數字(三姑六婆)、方位(東施效顰)、人物(曾參殺人)、顏色(燈紅酒綠)的成語，目的也是「輸出」成語的量; 或是教師說出「月」字，讓學生寫出含有「月字」(月下老人、風花雪月、披星戴月、閉月羞花)的成語; 教師說出「人物」，讓學生找出可以形容人的成語(玉樹臨風、風度翩翩、虎背熊腰、亭亭玉立、眉清目秀…等)。
在作文方面，大多數的老師都會要求必須寫有二個(以上)的成語，或是引用名言錦句，這些都可以提昇學童「輸出」的能力。教師也可以事先準備與題目相關的成語、俗諺，抄在黑板上，讓學生可以自由活用於作文，如「大肚能容，了卻人間多少事」、「泰山不辭土壤，故能成其大」、「宰相肚裡能撐船」、「有容乃大」，作文題目即訂為「包容」。
教師亦可讓學童書寫小日記，每天紀錄一則今天值得記錄的事，並且融入成語、修辭、俗諺等，這些看似微不足道的作業，都可以讓學童逐步輸出語文知識，提昇語文能力。
倘若一個學童滿腹經綸，但卻不知如何善加活用，充其是只是一本「安靜的百科全書」罷了; 我們的語文教育希望學童能夠像會主動吐露訊息的小博士、會應用各種知識的機器人，除了能源源不絕地輸入，也能生生不息地輸出，如此一來，才是「活」的語文人。