漫畫寫作

漫畫，對大多數的學生而言，應該是不排斥的讀物; 透過漫畫，可以學習圖

圖表寫作

圖表寫作是一個雙向連結的寫作模式，除了考驗學生的寫作能力外，也考

攝影寫作

攝影，是一種藝術，也是生活，融入

名畫寫作

一部經典得以傳誦千古，必有其精要之處; 同樣的，一幅畫得以為後人歌誦，也

教育新浪潮--翻轉教育

這陣子，極其熱門的一個教育名詞-「翻轉教育」，幾乎在中小學的校園裡沸騰翻滾了起來; 何謂「翻轉」、為什麼要有「翻轉」、「翻轉」之後又能帶給老師、學生哪些不同的改變與成長?

    翻轉教育，和十年前的教育，有些突破性的差異，那便是希望可以用「師生互動」的學習取代單一化的「教師一言堂」，並且希望學生的學習，能夠多一些思考、討論、發表、聆聽、尊重，而非只是一味地「圈與叉、對與錯」，或是在選項1、2、3、4裡，找一個制式的標準答案; 或者說，老師應該想辦法設計足以讓學生思考的題目，且答案具有多元性，讓學生願意腦力激盪，小組討論; 同時，在「翻轉」的時代，家長的態度也要跟著改變; 從傳統認為「唯有讀書高」的價值，進而轉為「多元皆可取」的認同…。

審題到寫作的差異化教學策略 

寫作的第一步，便是要先釐清作文的意思，意即做好「審題」的工夫，繼而方能立意、取材、彙整成文。好的審題工夫，可以讓學生清楚了解題目的意思、重點、書寫方向; 因此，審題可謂是寫作的首要條件。
在國小常見的作文題目中，筆者茲就常見的類型，歸納為三種，分別為:
(一)如何型:如何做好環境清潔?如何做一個好孩子?此種類型寫作重點，在於寫出「方法」，可以用條列式的方式來書寫，例如:「首先，我認為要做一個好孩子必須孝順父母…。其次，我認為要做一個好孩子…。第三…。」因此，「審題」可請學生把「如何」兩字圈起來，並試想可能的方法。
(二)見解型:我對高雄氣爆的看法、我對環境保育的看法、一則新聞的啟示、選舉之我見。此種類型的寫作重點，需要培養學生自己的見解，學生的見解未必會讓人認同，但是必須有一套理由來說服別人; 在寫看法時，可以正面，也可以反面，但切記，絕對不能太過偏激、謾罵。審題時，請學生把「看法」、「之我見」圈起來，簡單在旁註記幾個條列式的觀點。
(三)並列型:山與水、光明與黑暗、經濟開發與生態保育、電腦與我。此種類型的寫作重點，在於論述三個重點: 分別是前者、後者及前後者的關係，千萬不能只提前者或只提後者，也應仔細思考，究竟是孰輕孰重，或是兩者平行並列，或是兩者互為因果。審題時，請學生將前者與後者圈起來。
在審題之後，必然有些學生仍無法進入寫作階段，這時便需要融入「差異化教學」，讓不同的學生，運用不同的學習鷹架，達到不同層次的標準。以「經驗型」的<我的爸爸>為例，程度好的學生，也許馬上就能振筆疾書，且言之有理; 程度中等的學生，也許可以寫出流暢但尚無亮點的作文; 程度稍差的學生，可能連開頭就需搔首良久，或是辭不達意; 因此，面對不同類型的學生，教師就必須要有不同的策略。
(一)程度精熟的教學步驟:
1、請學生自由發揮。
2、給予更精準的用字遣詞建議，如:白色的頭髮，可修正為斑白的髮絲。
3、給予標點符號的建議，如適時運用分號、驚嘆號。
4、可引用與爸爸相關的資料。
5、請學生朗誦全文，供為典範; 並訂一個更吸引人的題目。
(二)程度中等的教學步驟:
1、請學生先說說看，可以寫出「爸爸」的哪些面向，再引導至「穿著、外表、個性、相處、事蹟、影響」等。
2、可請學生說說看，穿著、外表適合寫在哪一些，依此類推。沒有標準答案，讓學生思考、討論。
3、教師可先舉一些範文，朗讀給學生聽。
4、教師可提供與人物、個性、影響…等相關的成語、好的詞語，供學生參考。
5、學生書寫，教師行間巡視、提點。
(三)程度待加強的教學步驟:
1、請學生說說爸爸給人的感覺。
2、可嘗試讓學生用簡單插畫，再配上淺短文句。
3、教師一問，學生一答來完成。師問:「爸爸長得怎樣?」生答:「高高瘦瘦的」; 師又問:「常穿什麼呢?」生又答:「常穿牛仔褲」; 師再問:「個性好嗎?」生再答:「很隨和」。因此，可引導學生寫出:「我的爸爸長得高高瘦瘦的，平常喜歡穿牛仔褲，爸爸的個性很隨和…」。
4、教師需事先設計好題目，或請學生自問自答，再串成文章。
5、若學生真的有困難，可給「空格式引導」，學生只要填上空格的答案，再全文抄在作文簿即可。
「差異化的作文教學」是教育現場的新趨勢，它適合運用於各個學科，也適合融入各種教學方法，對於作文的審題、書寫，更是亟需落實的。  

談一篇文章的批改          文/林彥佑

一、前言

今年特色招生的國文(語文表達)一科，有別於傳統的命題式作文; 綜觀今年以「語文表達」四字來呈現，也確實符應了作文不完全等同於語文表達的內涵。

    傳統的作文，總是一個題目，一段引導，便要求學生寫出一篇文章; 而這次則以一個統計圖表，請學生判讀，揣摩大人與小孩子的立場，彼此顧及，這幾乎已涵蓋了學生閱讀理解與文章表達的能力了。

高雄市輔導團國小國語領域，
在去年與今年，均辦理了兩岸教學觀摩研討會，
今年的影片尚未出爐，
在此提供去年廈門特級教師的語文教學，
供各位點閱~
http://goo.gl/jfLmLt

語文創意教學-成語撿紅點

語文創意教學—

魔幻化身術—我是小作家

對於這一篇報導標題與內容，有什麼想法呢?

近日，探討國語文教學與本土語教學時數的論述，俯拾皆是;身為第一線教師，愚亦想提出個人淺見。

    在今十二年國教即將啟動之際，我認為應該把國語文和本土語的「學習能力」，提昇到「學習素養」的境地，這也是十二年國教最重要的精神。什麼是「能力」，什麼又是「素養」?簡單做個開車的比喻，「能力」指的是「我會開車，我有開車的能力」，後者指的則是「開車的素質，是不是一位好的駕駛人員」，因此，有了能力，方可建立「素養」的概念; 於此而論，我發現現在的學生，能力不可謂不好，但卻是缺少「喜愛國語文與本土語的素養」。

弘揚孝道徵文  國中組評審講評             林園國小/國教輔導團林彥佑