語文創意教學-成語撿紅點
寓教於樂的成語學習
成語的學習，是增進學童語文能力的不二法門; 懂得運用成語，不但能讓語句讀起來更有深度，也可以讓句子化繁為簡; 因此，在國小階段，學童的成語學習，有著不可忽視的重要性。在閱讀當道的氛圍下，成語的推動早已是各個老師必使的絕招，然而，如何讓學童有趣的學成語，才是讓學生快樂學習之道; 因此，筆者設計了「成語撿紅點」的語文遊戲，為的便是讓學童能寓教於樂，快樂學習。
如何進行「成語撿紅點」?
「成語撿紅點」，顧名思義，就是把諸多散落的成語「撿」起來; 而這些諸多散落的成語，又被拆剪成四個零碎的字，散落其間; 因此，十組成語便有獨立的四十個字散落在黑板中，讓學生自己「撿」起來，並拼裝、習寫一遍。例如，在黑板上出現「風、言、有、平、食、成、志、靜、肥、而、浪、竟」，學生必須運用舊經驗，並仔細觀察，才能慢慢找出其中的成語，因此，如上述的十二個字當中，便是「風平浪靜、食言而肥、有志竟成」三組成語; 學童除了找出來之外，還必須在筆記欄中再書寫練習一遍，若有餘力，可請學生再選出幾個成語來造句。
我所觀察到的語文遊戲現象
在本次遊戲中，我一共張貼了「北、雨、七、筍、南、一、上、後、轅、春、轍、風、下、八、舉、雨、順、得、兩、調」…等四十的字，在這次的活動中，我發現了幾個現象:
(一)六年級的學生最快找出來的答案為「南轅北轍」，因為學生告訴我，他們學過的成語當中，幾乎沒有轅、轍的成語，所以只要看到這些字，便會馬上聯想到。因此，當學生擁有舊經驗，並看到關鍵字時，便能輕鬆找到答案。
(二)四年級的學生最快找出來的答案為「雨後春筍」，因為「筍」字較少在其他的成語出現，因此，其想法和前者相同。
(三)有的學童看到「雨」字，便開始聯想「槍林彈雨」、「雨過天青」，甚至還向我反應:「老師是不是題目出錯了，不然怎麼沒有看到槍、林、彈三個字」，因此，我會請他們再想想看是否還有其他「雨」字的成語，其餘亦然。
(四)有些學生曾經看過「風調雨順」的成語，但是只停留在「表面看過」，無法成為「長期記憶」，因此，其答案可能出現「風順調雨、順風雨調」等組合錯誤的成語。
(五)當學生找出幾個確定的成語，並刪去後，剩下較困難的，便只能憑直覺或成語意思、修辭方式來排列。例如，四年級的學生，最後剩下「南、轅、北、轍」四個字; 有些學生沒看過這句成語，便只能憑以前學過的經驗，如南腔北調、聲東擊西，亦即是「方位是隔字出現」，所以學生可能的答案為「南轍北轅，轍北轅南」，而我再引導之後，便能寫出正確的答案了。
遊戲學習的設計理念
在設計這次的遊戲中，筆者有幾個重要的理念:
(一)我希望學生在學習成語的時候，不是只有一直背四個字，而是可以培養出語文的「敏感度」，看到關鍵字，便能觸類旁通，趕緊找出相關的字。例如，在生活中，看到「葡」字，就自然而然產生「萄」字的聯想; 看到「崎」字便可聯想到「嶇」字; 而在成語中，只要看到「鑣」字，便能聯想到「分道揚鑣」，看到「顰」字，便能想到「東施效顰」; 而語文的敏感度也不是短時間就可以培養出來的，它需要長期的累積，同時需要長時間的視覺、聽覺接觸，進而進入長期記憶資料庫，俟時機成熟，便能存取自如; 而只要達到此一境界，其成語學習可謂是精熟的程度了。
(二)我希望學生能藉此將學會的成語全部羅列出來，例如學童找到「後」字，除了答案的「雨後春筍」外，還能把他們所知道的「後來居上、瞻前顧後」寫出來，以增強輸出的能力; 現今許多學生在腦中記憶了許多成語，但卻無法輸出，甚為可惜。「輸入」與「輸出」，猶如「收入」與「支出」的概念，當學童擁有很多語文知識的時候，必須想辦法輸出、運用，才是活的知識; 而教師便需設計許多教學活動，想辦法讓學生運用語文，才能達到學習的目的。
(三)我希望學生能動手操作語文; 以往的經驗，常是學生在座位自行記憶、背誦成語，缺少實作的搭配; 在教育心理學的理論中，常提及「動手操作可證明學生是否真懂、動手操作亦可留下深刻的印象」，因此，我在黑板上貼了四十張「字」，便是希望學童可以一字一字地拿，再一字一字地拼，再讓全班同學來回答是否正確; 而黑板操作結束後，我也設計了一張學習單，便是希望他們能在紙上，也親自嘗試一遍，以測試個人的能力; 而在過程中，有學生提議是否可以查字典、是否可以和鄰座交談，則可讓每位老師，根據班級的狀況來決定。
(四)我希望學童除了寫出正確的成語外，還要加上「造句」才能看見其是否真正了解。背成語只是一種技巧、記憶，但「成語造句」，考驗的便是學童的書寫能力; 有些學生成語可以背得滾瓜爛熟，但問他這是什麼意思、可以怎麼造句，卻往往支支吾吾; 因此，教師有必要請他們口頭造句或習寫造句，以達到真正理解的層次; 而當大家都書寫完畢之後，便可兩兩分享，公開發表，讓彼此可以相互觀摩，擷長補短。
結語-翻轉教育，活化學習
在這次的語文小遊戲中，大多數的學生均玩得很開心，而且成語拼找的正確率，可以達到七成以上，甚至六年級和四年級的學童，都有幾位是完全找出來的; 不論學童的拼找情形為何，這對學童的學習刺激，均有很大的幫助。在講究一個「翻轉教育」的時代，教室裡的學習，不該只是僵化的學習、枯躁的記憶，而是可以有讓學童主動參與、探索、思考、討論、發表的機會; 因此，還給孩子獨立學習的權利，給孩子無限探索語文的空間，相信對他們的學習，是良善的!
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