近日，探討國語文教學與本土語教學時數的論述，俯拾皆是;身為第一線教師，愚亦想提出個人淺見。
在今十二年國教即將啟動之際，我認為應該把國語文和本土語的「學習能力」，提昇到「學習素養」的境地，這也是十二年國教最重要的精神。什麼是「能力」，什麼又是「素養」?簡單做個開車的比喻，「能力」指的是「我會開車，我有開車的能力」，後者指的則是「開車的素質，是不是一位好的駕駛人員」，因此，有了能力，方可建立「素養」的概念; 於此而論，我發現現在的學生，能力不可謂不好，但卻是缺少「喜愛國語文與本土語的素養」。
素養如何去培養?這絕對不是多加節數就可以達成的，它必須耳濡目染、在生活中自然而然地影響、從小就養成一種能欣賞的態度，亦即是陶冶出對語言的興趣; 簡單來說，就是我們現代教育普遍缺乏的「情意教學」。沒有情意，就難提昇素養; 沒有好好開車的習慣，何來當個好駕駛; 從小沒有正向的教育環境，何來當個有道德的公民?
如果是我，我反對過多的筆試，也反對在繁雜的課程中加入一節本土語，因為只要成了必修，便免不了要考試; 當沒有時間再塞入一門正式課時，我們的老師能否在課堂中直接融入教學?當教到社會關於本土的知識時、教到數學與本土相關時、教到藝文的本土藝術家時，能不能充份備課，隨機給予幾句本土語的教學?每天運用一些時間融入課程，應該比一個星期教一次來得有幫助，畢竟語言的學習，有大腦科學研究指出，長期密集比短期一次性來得有效果。
我也希望，我們教育當局可以培訓更多的老師，指導他們如何「欣賞國語、本土語文」，因為鑑定欣賞的能力是培養素養的方法之一，欣賞比較是語文閱讀理解的新趨勢，而聆聽尊重他人的想法，更是學習素養的指標之一; 因此，我們的課程規劃，應該是逐步減少「技能取向」與「認知取向」，慢慢建構「情意取向」的教學模式; 最終的目的，便是讓孩子願意自主學習各種語言，且樂在其中，能說出好話，寫出好東西; 就像所有一切能吸引學童的教材一般。
要從「能力」到「素養」是一條長遠的路，這種教育觀念的改變絕非一夕一朝可達成的，然而，教育是長遠的路，也許是一個世代，也許是扭轉整個社會的思惟; 但我們都在等待，不是嗎?
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