語文創意教學—
魔幻化身術—我是小作家
「文本」與「文題」的連結
在孩子小小的心田中，總覺得如果自己的文章可以刊在報章雜誌，那該是多麼光榮的事! 而那些常在文章上發表作品的作家們，想當然爾，更是學生視為遙不可及的偶像; 也因此，在這一堂語文課中，我試著讓學生滿足一下當「小作家」的慾望，把「文本」與「文題」做一連結。
這一堂課，我進行的是-「魔幻化身術—我是小作家」的課程，顧名思義，就是學生要化身為一位小作家，替作品想出好的文題。以往在我們的國語課中，老師的課文教學，總是將課名帶過、簡單解釋、進入文本、提問回饋，便結束了課文的深究，也因為這樣，卻忽略了「文章標題」的重要性; 有鑑於此，筆者嘗試針對「文題」的部分，進行有趣的教學。
小作家，您還想得到什麼文題呢?
在進行中，我先舉個例子，如果有一篇文章，內容提及「小華全家人利用假日，到林園走一走，逛了林園老街，吃了海鮮，也走了清水岩，全家人都收穫滿滿，希望下次還有機會造訪…」，而這篇的文章原作者的主題訂為「林園一日遊」。我便問學生，如果你是小作家的話，除了可以訂類似「林園一日遊」的主題之外，還可以訂些什麼呢?有的學生回答:「美麗的林園小鎮」，有的回答:「充實的假日旅遊」，有的回答:「溫馨家庭日」，這些答案都是可以接受的; 透過簡單的引導，班上孩子就真正進入到了「課文小作家」的身份了。
在翰林版三下的課文中，第八課為「性急的農夫」，第九課為「猴子的數學」，第十課為「笨鵝阿皮」，第十一課為「飛行員和小王子」，第十二課為「聰明的公寓」，第十三課為「曹沖秤象」，第十四課為「鴨子農夫」; 這些課文內容，學生都已經學習過了，所以大多能知曉課文的內容大意，但為了做好稱職的「小作家」，學生必須專心地再瀏覽過這些課的內容，確實了解文章，才能當一個好作家，也才不會「文不對題」。
閱讀文本，修改文題
在重新瀏覽的過程中，我發現許多學生比以往的「讀課文、看課文、考前準備課文」還要認真，我更堅信，這樣的引導方式，就算沒有很明確地跟學生說「要考試，所以要看課文」，學生也願意專心地讀，仿若一個個小作家就要誕生似的。
在第八課「性急的農夫」一文，內容是描述有一位農夫，個性非常非常的急，很擔心自己所種的秧苗沒有辦法快快長大，所以三不五時就到田裡去拉高秧苗，卻萬萬沒想到，這樣的後果，卻是讓秧苗全部死光，從此，農人就不敢再這麼性急了…」。學生讀完這一課之後，他們訂下的文題，包括了「自豪的農人、急急忙忙的農夫、聰明反被聰明誤的農夫、沒耐心的農人、一天到晚田裡跑的農夫、讓人苦惱的農夫」，當然，還有學生把主角放在「秧苗」上，而寫出了「可憐的怏苗、討厭農夫的秧苗、秧苗的心聲」，甚至，還有三年級的小朋友，就學會運用破折號，寫出了「一個性急的故事—農人拔秧苗」; 還有一位寫出「揠苗助長的故事」; 這些學生所訂的主題，都令人驚豔，儘管只是第一次嘗試，卻看到了不凡的小作家。
學生的文題展現
而原本題目為「猴子的數學」，有的孩子改成「朝三暮四的故事、猴爺的智慧」; 第十課改為「小王子的想像、兩人的相遇、飛行員的小羊、有想像力的小王子、評論家、厲害的畫家-飛行員、幻想世界」; 第十二課改成「涼快的陽台、綠意空中花園、清涼的公寓、綠房子的功能、環保不花錢的公寓…」、第十三課則改為「七歲的智慧、大象的體重、小神童曹沖、小孩秤大家、曹沖的想法、秤大象的方法、古早的聰明人」; 而第十四課則改為「外公的小幫手、辛苦的鴨子、變成農夫的鴨子、吃害蟲的鴨子、不可思議的鴨子、有智慧的鴨子」。
教師的引導策略
在這麼多的「小作家作品」中，也有少數學生寫的較不理想，例如，有些學生寫「很急很急很急的農夫、很辛苦的又很沒耐性的農夫、辛苦種稻插秧的農人、動作不會很慢的農夫」、「不會數學的猴子、紅屁屁的猴子」、「阿皮的找蟲記、小王子的畫畫」、「會種花的房子、很便宜的住家、我的家庭」、「曹操」…。在這些不理想的作品中，教師該如何引導呢?
(一)如果學生所訂的主題，無法符合大意，亦即是「文不對題」，可以請學生再把課文讀一遍，請學生說出大意，再從大意中，歸納一個短句。
(二)有些學生寫的「文題」，可能只能含括課文的一個段落，無法表達全文內容，可以請學生再思考一下，有沒有什麼字眼、詞眼可以含蓋全文的。
(三)有些學生的「文題」較不通順，或字數過多、看起來不像題目，可請學生多觀摩作文範例題目，或多讀國語課本的課名。
(四)有些學生不敢大膽訂題目，總是圍繞在原本的題目上，建議學生可以嘗試多設計不同的題目、多閱讀課文，試著從主角、配角、情境、主旨…等方向來下筆。
(五)有些學生的題目很平淡，無法吸引讀者的注意力或留下深刻的印象，建議教師可以提供較好的文題，讓學生參考、模仿，並學習遷移。
(六)教師在教學時，可叮嚀學生「審題、訂題」的重要性，也告訴學生，題目的好壞會影響到閱卷老師的評分。
說說看，我對文題的看法
而學學生完成這份設計單之後，我請學生回答二個問題: (一)你最喜歡原來的哪一課題目，為什麼?(二)你最喜歡你訂的哪一課題目，為什麼?
設計這兩個題目的主要用意，就是希望學生能從文題當中去思考，這個題目是好在哪裡?它有什麼特色?有什麼吸引人的地方?以及短短的幾個字標題，能不能符合全篇文本的內容。另外，當自己身為小作家的時候，也要注意這些訊息，才能名符其實地把文本的內容，濃縮為簡潔的標題。
在學生的答案中，有的學生說，他喜歡原本的文題，因為文題內容讓人一目瞭然，可以一下子就知道課文可能要說什麼; 有的人說，因為文章題目訂得很有吸引力，所以很想馬上翻看看; 有的人說，作家很厲害，訂的文題都比我們自己訂的作文題目好太多了…。當然，有些學生無法說出文題好在哪裡，畢竟孩子從未受過這種訓練，很難在短時間內，就說出優缺點。但是在慢慢引導之後，我都看到學生亮麗的表現了!
結語
在這次的「魔幻化身術—我變成小作家」的語文活動中，我看到學生專注的眼神，也看到孩子積極地從文本內容，連結到文題的訂定!儘管只有寥寥的幾個字，但卻是文本的關鍵與思考的菁華，相信，學生受過這樣的訓練後，必能精準的下標，也能看到標題，就預測文本的內容。
留言列表
