洄瀾墨客

審題到寫作的差異化教學策略 

寫作的第一步，便是要先釐清作文的意思，意即做好「審題」的工夫，繼而方能立意、取材、彙整成文。好的審題工夫，可以讓學生清楚了解題目的意思、重點、書寫方向; 因此，審題可謂是寫作的首要條件。
在國小常見的作文題目中，筆者茲就常見的類型，歸納為三種，分別為:
(一)如何型:如何做好環境清潔?如何做一個好孩子?此種類型寫作重點，在於寫出「方法」，可以用條列式的方式來書寫，例如:「首先，我認為要做一個好孩子必須孝順父母…。其次，我認為要做一個好孩子…。第三…。」因此，「審題」可請學生把「如何」兩字圈起來，並試想可能的方法。
(二)見解型:我對高雄氣爆的看法、我對環境保育的看法、一則新聞的啟示、選舉之我見。此種類型的寫作重點，需要培養學生自己的見解，學生的見解未必會讓人認同，但是必須有一套理由來說服別人; 在寫看法時，可以正面，也可以反面，但切記，絕對不能太過偏激、謾罵。審題時，請學生把「看法」、「之我見」圈起來，簡單在旁註記幾個條列式的觀點。
(三)並列型:山與水、光明與黑暗、經濟開發與生態保育、電腦與我。此種類型的寫作重點，在於論述三個重點: 分別是前者、後者及前後者的關係，千萬不能只提前者或只提後者，也應仔細思考，究竟是孰輕孰重，或是兩者平行並列，或是兩者互為因果。審題時，請學生將前者與後者圈起來。
在審題之後，必然有些學生仍無法進入寫作階段，這時便需要融入「差異化教學」，讓不同的學生，運用不同的學習鷹架，達到不同層次的標準。以「經驗型」的<我的爸爸>為例，程度好的學生，也許馬上就能振筆疾書，且言之有理; 程度中等的學生，也許可以寫出流暢但尚無亮點的作文; 程度稍差的學生，可能連開頭就需搔首良久，或是辭不達意; 因此，面對不同類型的學生，教師就必須要有不同的策略。
(一)程度精熟的教學步驟:
1、請學生自由發揮。
2、給予更精準的用字遣詞建議，如:白色的頭髮，可修正為斑白的髮絲。
3、給予標點符號的建議，如適時運用分號、驚嘆號。
4、可引用與爸爸相關的資料。
5、請學生朗誦全文，供為典範; 並訂一個更吸引人的題目。
(二)程度中等的教學步驟:
1、請學生先說說看，可以寫出「爸爸」的哪些面向，再引導至「穿著、外表、個性、相處、事蹟、影響」等。
2、可請學生說說看，穿著、外表適合寫在哪一些，依此類推。沒有標準答案，讓學生思考、討論。
3、教師可先舉一些範文，朗讀給學生聽。
4、教師可提供與人物、個性、影響…等相關的成語、好的詞語，供學生參考。
5、學生書寫，教師行間巡視、提點。
(三)程度待加強的教學步驟:
1、請學生說說爸爸給人的感覺。
2、可嘗試讓學生用簡單插畫，再配上淺短文句。
3、教師一問，學生一答來完成。師問:「爸爸長得怎樣?」生答:「高高瘦瘦的」; 師又問:「常穿什麼呢?」生又答:「常穿牛仔褲」; 師再問:「個性好嗎?」生再答:「很隨和」。因此，可引導學生寫出:「我的爸爸長得高高瘦瘦的，平常喜歡穿牛仔褲，爸爸的個性很隨和…」。
4、教師需事先設計好題目，或請學生自問自答，再串成文章。
5、若學生真的有困難，可給「空格式引導」，學生只要填上空格的答案，再全文抄在作文簿即可。
「差異化的作文教學」是教育現場的新趨勢，它適合運用於各個學科，也適合融入各種教學方法，對於作文的審題、書寫，更是亟需落實的。