羅文嘉主委有感於偏鄉地方英語能力普遍不足，故一手催生新屋鄉立圖書館的設立，並積極尋求軟硬體與師資的資源，希望能提昇弱勢學童的英語能力。實施了一年，看見學童不再害怕英語，且人數亦有攀昇的趨勢，頗讓人感到欣慰。
台灣學童的英語能力，一直都是呈現雙峰現象，程度好的，想盡辦法更精進，程度差的，碰到英語就沒輒; 長期下來的結果，即導致整體英語差距日益顯著; 而在師資方面，這幾年來，正式教師的短缺，進到學校的英語教師大多是兼任或者代課，一年一聘，在教學上往往無法順利銜接，不論是課程進度，或是教師教法，都易讓學生難以適應。
而台灣的環境，普遍而言是缺乏英語情境的，尤其在偏鄉地方，根本沒有外籍人士願意long stay，陪學生一起聽說讀寫; 或者這幾年火紅的英語村，更不能建造在偏遠地方。論教材，大多是第一線的教師撰寫，應予肯定，且比十多年前筆者中學時所唸的英語，有趣生動多了，相信也一定能符合學生的生活經驗。
要讓孩子不畏懼英語，首要的條件就是「不要考試」，一來可以免除考試領導教學的弊端，二來也可以真正落實筆試無法完全測驗的聽、說能力，並以大量寓教於樂的方式來實踐活潑、多元的教學。
英語能力的培養絕對不是速成的，而是慢慢累積，慢慢培養的; 曾經有一位家長很心急的問我:「老師，我孩子學英語一個學期了，為什麼考試還是考不好?」，乍聽之下，「一學期」好像很久，但一星期頂多學二天，一天頂多二小時，總計大概只是接觸到「英語」的皮毛之皮毛罷了; 筆者倒是鼓勵家長若有心讓子上英語班，不妨選擇全英語的環境，盡量學習課外補充較多的班，一來是實力可以多方面累積，二來也不會只侷限在單一的課內系統知識，但前提是，必須先有課內的一定基礎與基本能力，否則也只是「鴨仔聽雷」。
從羅文嘉主委這次結合圖書館人士的資源看來，筆者想提出幾點看法。首先，未來若要進入圖書館或社區活動中心服務的人士，且鄉內、縣內有心推動英語的話，應在考試簡章上註明「具備英語能力，且熱心於英語教學」，尤其在逐步邁向國際化與人力素質普遍提高的今天，這樣子的要求應不致於太過嚴苛; 而偏遠的圖書館，業務量與民眾也許較少，藉由有英語能力的館員抽空教學，應也不難; 至於是否額外給薪或列為公務的一部分，亦能再商討。
再者，鄉內可以結合學校，定期巡迴辦理英語的活動，不用辦得很「盛大」，但是要看見成效; 筆者看過有的鄉內英語活動，邀請縣長、鄉長蒞臨，光是官員們的致詞就耗掉近一個小時，最後摸彩活動、分享時間又一小時，整個活動只有四小時，真正學英語的時間不到二小時，且究竟有沒有效益，也缺乏後續評估。建議應該長期、多次來實施，畢竟英語是長期、高頻率的耳濡目染的接觸之下，比一次的十小時來得有功效。
其餘，如在各個公共場所設置英語標語、跑馬燈閃示英語字句、學校公佈欄貼有每日一句、學校走廊布置英語步道…等方式，又或者常聽英語廣播、多開口說英語、嘗試用及時通訊以英語聊天…等可行的方式，其實都已經是老生常談了; 當務之急就是要確實讓孩子有時常接觸英語的可能; 不是一味地開闢許多英語環境，但到頭來都是曇花一現，或的只是城市人的福氣而已; 這次羅主委大力推動英語教育，其實可以做為未來打造英語環境的借鏡。
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