洄瀾墨客

今日拜讀 廖經庭 博士生所提的實習教師一文，筆者深有同感。台灣的教育實習制度一改再改:民國89年以前有「代課抵實習」的制度，即實習時就開始帶班，每個月還有上萬元的津貼; 而90~94年師範體系畢業的，則需再實習一年，每個月有八千元的津貼，實習合格即有教師證，需憑教師證參加各地的教師甄試; 民國95年，界於新制與舊制間，可選擇實習一年，或是實習半年; 民96到現在，需實習半年，不但沒有八千元，還需自掏腰包繳學分費，半年後需考「教師檢定資格考」，考過才有教師證，再憑教師證參加教甄。實習制度的一改再改，也多少和該篇文章所提到的「少子化」有某種程度上的關連; 其實也是因應師資飽和、師資素質、師培機構轉型所做的策略。

筆者是93年師範體系畢業的，當時教師甄試已經非常競爭，錄取率幾乎不到5%，尤其國小情況更是雪上加霜，公費生還好(實習完馬上分發，保障就業)，自費生就必須一邊實習，一邊讀書; 有時遇到好的輔導老師、行政人員較通人情的，可以有多一點的時間讓你讀書，但是差一點的，就只有「打雜」了，包括影印、跑腿等雜務，甚至還充當清潔工; 原本是要實習的，卻變成「做工」的，「好心」的老師還會消遣你:「實習必須面面俱倒，才能在應考時展現你有多元的超能力」。

有人說，實習時遇到好學校，包你上天堂，遇到不好的學校，就得下地獄。在實習手冊上雖然已訂有實習規範，但處室主任與輔導老師都已忙到不可開交，哪有時間去閱讀規範?如果實習不甘做牛做馬，提出來向上級反應，又可能面臨「不及格」或「草莓族」的命運，大多明哲保身，把吃苦當做吃補。建議合作的實習學校，都必須有一套合理、禁得起考驗的實習系統，才能讓實 習 老師真的學到東西，造福準教師，才不會敗壞實習學校的校譽。