洄瀾墨客

報載，教育部實施的補救教學措施，砸下了大筆經費，卻不見預期成效，實讓人感到事倍功半，力有未逮之處。筆者在小學現場，想對目前的補救教學，提出幾點個人淺見。

首先，在社會開放的觀念中，有些父母早已抱著「孩子課業跟不上就朝多元發展的方向」思考，所以對於孩子的國語、數學、英語等落後情況，便不會加以要求，因此，也間接影響補救教學的學習品質。

而學生群體成班，有些是以為免費課後安親，有些不知為何而來，在學生的觀念尚無法從「正常教學」轉至「補救教學」時，是很難看到成效的。而以目前的師資來源而言，亦是一大問題; 偏遠地方找不到老師，只能尋求大專生、代課老師，他們並非不好，而是缺乏經驗，無法長期瞭解學生的程度、家庭背景、落後之因，當然無法予以貼切的幫助; 而教科書的編製，亦採目前所有一般生使用的教科書，難度中等，對於「後段」的學生，恐認為困難重重，興緻缺缺。

目前補救教學的課程，多數是安排於放學之後，全數再集結成班一起上課，這些孩子要先寫各班的回家作業，俟寫完之後，也沒有多餘的時間進行課程補救，充其量，只是教師代為檢查作業是否完成; 此時，若真的要上課的話，仍得考慮學生的精神狀況及注意力是否專注。程度在後段的孩子，領悟力低，求知慾弱，要看到進步的成效，往往比一般孩子來得慢，更甚者，是需透過個別指導，找出個別差異性，才能找到問題的癥結。

目前教育局有安排「補救教學研習」，原則上必須上滿八小時，方能進行授課，然而，有些學校因為找不到老師，便放任沒有資格的老師上課，實在難以做到品質把關; 而若有參與研習的話，真的只接受八小時的訓練，就有帶領落後學生前進的能力嗎?

對於補救教學，我們認同教育部的做法，也很開心教育部沒有放棄這一群程度弱落後的孩子; 但是，錢要花在刀口上，力道要出在適合的地方，我們應共同找出學生要的是什麼，目前缺乏的是什麼，教師要教的是什，做一個統盤的規劃與檢討，才不會白費力氣，走冤枉路。