洄瀾墨客

報載，台灣小四學生參加2011年的pirls測驗，躍升到第九名，與五年前的第二十二名，簡直是進步神速!

首先，閱讀能力的培養，絕對是長期、逐漸累積的; 自從2006年的施測公布後，歷經檢討教學環境、推動閱讀方案、實驗閱讀策略，在2011年再度施測，這五年的時間，台灣教師正式大力推動閱讀，成效亦略見曙光; 筆者對未來的施測與環境，亦有相當大的期待。

如今，將開始推動十二年國教免試升學方案，學生將有更多的時間進行課外閱讀，教師也有更寬裕的時間，進行課文賞析、深究、評價、批判，而非僅止於生字、詞語、釋義的解構說明; 有些學校，更推出好書清單，將之列為期中、寒暑假的閱讀作業，並做施測與心得書寫; 許多第一線教師，亦引進佐藤學「學習共同體」的概念，營造開放、思考的空間，於此，對於閱讀能力的養成，均有正向的效益。

現在整體的閱讀環境，從未開發，進入到開發中，從文化沙漠走向綠洲水源; 我們看見閱讀的環境已臻為成熟，包括閱讀經費的編列、閱讀推手的培訓、閱讀志工的擴編，甚至是民間機構、私人團體，以些一些書院、廟宇，對於閱讀的投入，均是有目共睹的。縣市合併之後，原本窮鄉僻壤沒有豐富的藏書，如今也增購了不少書報及設備; 有些分館、總館的開放時間，亦跟著延後; 有些連鎖書店、獨立書店、繪本館、故事屋亦與校方合作，進行閱讀與寫作的活動; 諸如此類的紮根工作，都讓我們的閱讀環境，注入一股新活水。

閱讀的深入理解，絕非短期、速成、瞬間可以看到成效的，它像文明的累積與文化的薪傳一般，需要長時間的匯聚、連貫、持續; 十年前談閱讀、談寫作，也許是吃力不討好的工作; 然而，如今閱讀運動像是新興的產業一般，需要我們跟上流行，才能與世界接軌。