偏鄉串微光，台灣最美畫面
自願到偏鄉，我並不偉大
去年，我毅然決然，自願到偏鄉小校服務。
在城市的七十班大校，任教了十年，並非壓力、並非職務異動，而是，單純想知道偏鄉教育的失與得，好讓自己在還有體力的時候，能奉獻心力，造福偏鄉--我不偉大，我很平凡。
初訪偏鄉，諸多生活上的不慣，長年在城市大校，時刻總是孩童的歡笑聲，出門便見馬龍車水，生活之便利，無庸置疑。此刻，我窩居於山角的宿舍，晚間七時不到，街燈已熄了容顏; 放眼望去，前村後村不著邊際，下筆的此時，只聞蟲鳴與我作陪。剛餵飽了的臟腑，不是城市裡的美饌，而是農耕生活下的菜葉。亮晃的星斗，高掛的皎月，暮秋的西風，靜謐的夜音，不斷複製著我每一天的生活。
日夜流轉著，春秋更迭著，孩子的學習依舊止步。
去年，教育局督學來訪，委婉地說著，並指著學校補救教學的檢測成績，眉頭深鎖地望著大家—那是一種不甚理想，一切盡在不言中的表情。我看過數據，確實如此。我腦中閃爍著，這裡文化刺激不如城市，補習班沒有城鎮裡的林立，又是隔代教養、失能家庭、低收補助…，孩子能準時到校、不缺席，已屬難得，何來奢談全市或全國的檢測評比?
我們看著補救網站的更多數據，雖是紅字一片，卻沒有春風的美麗; 這些所流露出來的訊息，也只是加深了我對偏鄉隔閡的印記。
那一天起，身為偏鄉「教學訪問教師」的我，決心和全校老師一起交流，一同開發更多教學的課程設計、教學策略與輔導方法，我們一起共同備課、觀課、議課，讓最有效的教學模組能在課室裡發酵，並感化孩子的學習心態。我帶著老師們一起組社群，我們玩了語文、聊了國際、漫談了生活、浸濡了素養，讓教育在偏鄉裡蔓延，點亮小校的微光。
偏鄉教學、行政兩頭燒
學校一位老師，語帶著抱怨跟我說:「我是導師，還要身兼行政工作，忙到都沒有時間好好備課; 想參加研習，要開著五十分鐘的路程，所花去的這段期間，又會積累著源源不絕的公文…」，他傾吐著怨言，我感到不捨。一位老師帶完六年級之後，他無法享受畢業後的短暫空白，因為還有許多工作要處理，隨時有會議要待命; 我還認識一位無緣享受假期的特偏老師，因為小校，身兼各式委員，三不五時或突如其來的會議，讓他上山下海，飽受舟車勞頓甚至搭機搭船之苦。苦悶中，一位老師的發言，彷彿黑暗中的星辰:「忙著瑣務之餘，我感受到好好備課的甜美果實，原來深入掌握課程，可以讓教室充滿生機。」
老師的職責，本是課程，然而，如今卻成了奢求。我聽過一個開玩笑的對話:
老師甲:「偏鄉老師的工作是什麼?」
老師乙:「應付上級的文件呀!」
而這樣的傾訴，可能是每一位偏鄉老師共同的心聲。
在孩子的身上看到自己的責任
有一回，我在宿舍，遠望還有一間教室忘了關燈，正和昏黃的街燈輝映了。心想，應該是老師忘了關吧? 待我走進教室，才發現，一位六年級的老師正在批閱學生的作業。我問老師:「這麼晚了，還不走，吃飯了嗎?」老師說:「剛開學，特別辛苦，一定要把學生的作業好好督促。這裡偏鄉，回家不見得有人管，作業、聯絡簿也不見得會簽，他們的程度大概只有三年級…如果不盯緊，他們上國中怎麼辦? 」她繼續說著:「你知道嗎?訂正作業對他們來說是多痛苦的事嗎?我必須用便條紙，一張一張貼上，確認誰訂正正確、誰訂正錯誤、誰沒有訂正…」她意猶味盡地說:「我還要檢查科任老師分派的作業，因為六年級的學生很精明，只怕導師，不怕科任…當上六年級導師之後，我已經分不清上課、下班、午休、放學…」--她是一位有家庭的老師、是一位要開車返家五十分鐘的老師、是一位心中沒有自己只有學生的老師、是一位假日會帶孩子體驗活動參與比賽的老師、是一位極力將制式課程轉化成創意教學的老師…，她把時間都奉獻於邁入青春期的偏鄉孩子，因為，這時候是孩子由積極到消極的轉捩點。
老師，是孩子生命中的貴人—她散發出來的特質，與投入在孩子的身上的心力，在他的班上，表露無疑。她真實地在孩子的身上看到自己的責任
偏鄉的老師，不求名利，默默奉獻; 隱居在山林的故事，正一篇篇地被譜寫著，有誰知道?又有誰曾關注?
教學相長、付出與得到
老師如何的付出，孩子將心領神會。有一回，一位學生興沖沖地跑來告訴我，他很喜歡上我的補救教學，我問孩子，是什麼原因呢?她表達能力不好，不停地笑著又支支吾吾的:「沒有啊…阿就很好玩呀…! 都可以把文字像變魔術一樣，而且還可以看報紙、說心得…」。我問他的班導師，這位補救的孩子有慢慢跟上腳步嗎?老師正面地以肯定的口吻回答我，這位孩子不笨，他欠缺的，不是「能力」，而是「願力」，一種願不願意學的態度。當然，還有幾位孩子，可以完整寫出一篇感謝文，感謝捐給偏鄉孩子書籍的單位; 可以獨立自學，在我必須同時拉拔其他孩子的時候; 可以協助其他較差的孩子，當上補救班的小老師，提昇自我的信心。這些孩子或多或少都能感受到我對他們曾有過付出，確實，他們心領神會，他們以些微幅度的進步來報答我的辛勞。
當然，補救教學並未全然地以「成功經驗」來反饋。有一位二年級的孩子，從期初的補救教學到期末的檢測，未見成效，在班級當中亦顯落後; 曾經對孩子的表現充滿期許的我，當下確實有些落寞，這種「恨鐵不成鋼」的心態，在補救教學的孩子的身上，未必能有所期待。升上了三年級，我帶著他讀孩子注音符號(注音符號應該在一年級上學期便學會)，您可知道，那弱勢的孩子看見注音符號，彷彿看到火星文一般地令他神昏目眩; 一個個的「ㄅㄆㄇ」，就能消磨我們一學期的時間。他來自於失能的家庭，回到家幾乎沒有任何的學習動機，晚間的學習時光近乎空過，我只好每天早上見他便隨口測試，然而，得到的結果卻往往令我失望。我就這樣帶著他讀了一年，在暑假前勉強有些進展，你可知道那從0到1的感動，是能讓人血脈沸騰的; 但，好景不常，過了暑假，卻又通通「有借有還」地「還」給我了! 這樣的反饋，也確實讓我思考了低成就的學習與輔導方式該如何進行。
百張學習單、國際教育補足學習不足
其實，在某個程度上而言，補救教學並非要讓學生提昇，而是要讓學生免於落後、沉淪，至少還有在校時間可以協助為課業把關。
為了補救教學，我特地上了一些網站、運用了一些資源，才產出了每一堂課的學習單與教材。許多城市的老師不知道，為什麼還要特地花時間設計教材?誠如，水裡的魚不知道飛翔的快樂、天空的鳥兒不知水裡的世界一般; 我說，偏鄉、特偏有些學生的程度，並非一路學習順遂的我們所能想像的; 來這裡一年多了，我設計了近百張的學習單、語文教學的ppt給老師們，因為制式的課程難以燃起他們的動機，更何況課後早已筋疲力竭。我在這裡，短暫停留，這樣的課程設計累嗎? 說不累是騙人的，但，我特地來到偏鄉，不就是要為孩子、為老師們多做一些嗎?
也許因為學力不濟的關係吧! 學校陸續來了幾位英語替代役、教育部專案駐點教師，以協助推動英語教學。我便和替代役一同推動簡單生活英語與國際教育，從時事新聞，帶領孩子認識不同國家。偏鄉的孩子，視野不能僅停留於村落，我讓他們知道在遙遠的敘利亞與緬甸，正發生著羅興亞難民事件、美國的颶風正侵襲著德州與加州、德國的大選正影響著英國脫歐與歐洲情勢。我們介紹了這些國家的相關文化、美食、特色，再輔以英文單字。孩子懂嗎?我承認懵懵懂懂，但當我們秀出了世界地圖、國家國旗、並走進世界牆時，我相信，孩子可以透過視覺，感受到世界的魅力，並留下印象; 而，國小的孩子，不正最喜歡圖像的學習了嗎?
書法課程、寫作教學，藝文與才藝學習
偏鄉孩子想不想學習，對一位初到偏鄉小校的我，很難當下做出結論; 但我看到偏鄉的老師，總是竭盡所能地帶起每一個孩子。我帶孩子們寫書法、練硬筆字，全六年級的孩子都說:「老師，我們都沒寫過書法耶!」而幾位孩子，有的拿水彩筆(竟然還帶扁頭的筆)、有的拿毫毛凌亂的筆、更別提他們對於書法的認知了。帶著書法一年，我們六年級的孩子竟然有六位通過初選，可以參加校外的書法決賽。孩子們說，那是他國小生涯中，第一次到外面參加正式的書法比賽!
他們有能力，只是缺乏師資。
有幾位孩子，對閱讀不排斥，也有寫作的潛能。我帶著他們，寫出初稿、修改文章、再潤飾成美文; 我帶著班級導師，也帶著孩子們，鼓勵投稿。孩子的文章，上了一些報紙，得到了獎狀，奠定了孩子寫作的基礎與信心。沒有刊登上的孩子，看著自己的「鉛筆文字」，在老師的打字下，變成「標楷文字」，再列印、護貝，成了一張好似獎狀的東西，再鼓勵他上台發表、張貼公布欄。優秀的孩子，得到了外界的肯定，其餘的孩子，則得到了學校老師的肯定! 同時肯定，在孩子的心中，就是進步的動力!
偏鄉串起微光，台灣最美畫面
當寒風吹來的時候，我將知道哪些角落需要溫暖; 當星空暗沈之際，我將明瞭哪個孩童的心靈需要明燈。一年的歲月，悠悠走過，春去秋來，我將續留偏鄉。在偏鄉的我們，何其有幸與山林為伍，與孩子的生命結緣，便是一種福報。我們都是一個個平凡的偏鄉小老師，彷若珍珠般散落於台灣山之邊、海之角; 我想像著，當珍珠熠熠發著光，串起台灣，守護著教育防線時，從天際間俯瞰寶島，那將是最美的畫面。
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