特偏學校混齡教學演示－洄瀾墨客

特偏學校混齡教學演示

特偏學校的邀約與課程設計

那一天，接受了某間特偏學校的邀請，希望可以入班做一場教學觀摩。那一場，學校學生人數只有二十八位，某些科目採混齡教學，所以孩子們彼此之間並不陌生; 但一想到我的國語課，原本就不太適合混齡教學，再加上我沒有時間為每一班做公開授課，只好靈機一動，採混齡教學，而前提是，這次的教學活動設計，必須是同時適合二到六年級的(由於一年級目前剛在學注音符號，所以較難寫出字)。

我想了又想，和主任溝通了一下，我便設計了語文的最基礎元素課程-「字與部首」，我的活動名稱就叫做「生字部首動動腦」。二年級的部份簡單認字，中年級寫出相關的字，高年級造出詞並上台發表; 因此，針對同一課程，五個年級的孩子都能依自己的能力，完成自己的任務，同時因為採分組合作的方式，所以每一組同時都有低中高年級的同學可以相互支援。

課程一開始，我先賣個關子，讓學生猜猜看今天要上語文課的什麼?學生躍躍欲試著，說，「想玩遊戲」、「上圈詞」、「上畫畫」……，學生的答案充滿生機，果然是一群山裡的孩子。我說:「那我們就來玩遊戲吧!」，這一堂課，我們就來玩「語文遊戲」。

教學演示課程引導-生字部首動動腦

首先，我在黑板上貼上兩個詞卡，分別是「遊戲、游戲」，接著誇獎他們「真棒、真捧」，也問看看有沒有小朋友願意上台「嘗試、嘗拭」看看的，最後，我跟孩子們說，你們有沒有發現，這些詞卡的字，都是「部首、陪首」不一樣…。就這樣，我揭示了這一堂課想要「玩」的課程重點-生字與部首。

每個孩子的表情都充滿笑容，好像，他們從來沒有用這麼有趣的方式來學習語文。其實，就我所知，目前大部分的語文課，老師忙著趕進度，所上的語文，常常就是課本的內容，頂多再做一些補充，幾乎很難有空餘的時間來玩一些創意、有趣的小課程。之前與該校的主任商量了課程內容時，主任說，這裡因為是特偏，所以老師平日也很難到平地去參加研習，所以老師們能接受到的刺激就較為不足，也因此，主任希望我可以帶一些「有趣、活化教學」的課程給老師，讓老師能樂於教學，也讓學生樂於學習。

生字一籮筐，形音義觀察

接著，我在黑板上貼上了許多字，包括了「銅、材、蝴、鑿、架、蚤…」等，共計十二個字，接著我請小孩子們睜大眼睛，努力觀察字的長相，讓他們說說看，他們發現了什麼?有的孩子說:「發現這些字的筆畫都好多」，我說「嗯，可以，你是從字形的方式去找的」。有一位孩子說:「銅、材、蝴、鑿」的注音都是二聲的，我說:「嗯，很好，我沒有寫注音，但你從聲調來想」，這位學生是從「字音」來著手的。有一位聰明的小孩子，順著剛才的課程說，「他們有一些好像是同部首的字耶! 像『銅、鑿』都是金部，而『材、架』都是木部」。我說，「是呀!你真棒，從字形、部首」的部分來看。

沒錯，這一堂課，我們就是要來玩「生字與部首」。我先問孩子，為什麼要有「部首」，孩子的答案千奇百怪，有的說這樣可以查字典，有的說，好像是發明字的人所規定的; 有的人說，部首就像人的心臟一樣，如果沒有部首，就不能寫字了…」。孩子們的答案，未必是正確，但都極具思考性。

接著，我示範了幾個字:「貨、買、賃、賣…」，我問孩子，他們都是什麼部首?他們的意思各是什麼?他們的意思都和什麼有關?最後，我們歸納出來，「部首和字義」有一些些關係。也因此，我們得到一個結論，「從部首可以推論出字義」。所以，我也提醒孩子們，當以後在讀文章、做閱讀測驗時，如果遇到不會的字，不要急著放棄，可以嘗試從字的「長相」來推論它的意思哦!(例如，「貲」這個字，國小學生沒有學過，但可以從「貝」部來初步推論出它可能和貨品、金錢有關)

實作練習-部首動腦，集思廣益

接著，我發下了練習單，上面有滿滿的空格，每一個空格都是要讓小孩子寫下「同部首的字」。孩子採小組合作的方式，不翻課本、不查資料，在我的命令下達之後，孩子就必須在有限的時間內，完成可以完成的部分。我示範了一次，孩子們就了解我所要傳達的意思了。

首先，我很神秘地，像在佈一個很重要的題目一般，我說，「現在請你們寫出『手』部的字，包含『提手旁』」，子們開始小組合作，情況比我想像中還要熱絡，孩們振筆疾書，不斷地搔頭回憶，有的不斷詢問同組的組員，就這樣，他們在五分鐘內，寫出了平均大約二十個字，這樣的數量是多是少，其實我也不知道，但我從他們認真思考、抓腦的表情裡，看到他們喜歡課堂課的樣子。

在「手」字旁結束之後，我繼續玩了第二關與第三關，分別是「木部」、「火部」，規則與之前的玩法相同，孩子們熟悉這樣的操作流程之後，書寫的國字量越來越多，下筆速度越來越快，也越能歸納出生字與部首的關係。我也讓孩子知道，從部首可以簡單推論出「字義」，因此，我們也間接把文字的「字形、字音、字義」簡單做一解釋。當學生有了這樣的認知之後，未來他們看到「貝部」、「虫部」、「衣部」…等，或多或少可以透過字形辨析來了解其意義。

過程中，老師在組間來回巡視指導; 一來，除了記錄學生的反應，從學生的反應當中來判斷出老師的教學是否有效?或是從學生的反應中，判斷老師的引導、分派的學習單是否過難?同時，老師也可以順便指導程度稍差的學生。由於這次的教學是採混齡的教學，因此學生程度落差較大，更需要教師適時指導。

由於混齡教學，全校的同儕彼此都認識，而且回到家，幾乎就是自己的鄰居; 因此，在課堂中，他們也展現出「兄友弟恭」的應對態度，由年長的學長姐帶學弟妹一同學習。

生字部首學文字，口語表達不得少

遊戲到了這個階段之後，為了加強孩子們的口語表達能力，我進一步引導他們說出「語詞+字」，全班當評審，正確的才能得到分數; 例如:「蝴蝶的蝴」、「昆蟲的蟲」、「螳螂的螳和螂」、「吹直笛的吹」、「喝水的喝」，如此一來，我確定了他們的字，也確定了他們能從字造出正確的詞; 而若有小朋友說出來的是「缺少的掃」、「剪裁的撿」、「東西的溪」、「合作的河」，則不給予計分，同時還要全班共同訂正，加強字詞的辨識度。

這個遊戲的目的，在於訓練學生對字的敏銳度; 為什麼不讓學生查字典呢?因為學生查字典，只要翻到口部，從一畫的字抄寫到二畫、三畫、四畫的字，如此一來，其實沒有什麼意義，只在比賽書寫的速度罷了; 所以，我才請孩子們「用腦思考、回憶曾經讀過的字，看過的學過的字。在語文的學習上，「讀、聽」都是一種「輸入」，而「說、寫」的則是一種「輸出」，當學生有了經常性的輸入時，才有辦法順利又正確的「輸出」，而輸入與輸出越來越頻繁時，對於語文的學習，便會迅速提取，增加靈活度，逐步累積語文的能量。

結語

在這次的混齡教學中，我看到不同年段的孩子對於語文各面向的表現，都展現出不凡的風采。可貴的是，我看到小組合作中，高年級的孩子會協助低年級的同學，形成很有凝聚力的學習方式。特偏學校老師與學生，感情融洽，消弭了師生間的許多問題，我也看到老師就在分組的學生中，親自指點，彷如一群關心孩子的父母親一樣。偏鄉的孩子，或許在資源的取得與文化的刺激稍微不足，但學習的慾望，卻不輸市的孩子。

省思: