洄瀾墨客

一年一度的全國語文競賽，在教育部長的主持中，盛大開幕，這是語文界的盛會，也是教育界的大事。

    關注教育的師長，應該都常聽聞:「現在的孩子，語文程度普遍低落」。我教學十多年來，確實有每況愈下的趨勢; 所幸有語文競賽的辦理，或多或少讓普羅大眾仍關注語文的學習

   語文是一切學習、閱讀的基礎，這應該是大家都會同意的。猶記得自己是小學生時，國語課的節數至少七、八堂，課表上還排有作文、說話、書法三項，但隨著教育改革，這些課程都可有可無了; 這樣的改革是好是壞，見仁見智。綜觀同為華文的中國大陸，不但自小修習硬筆課、毛筆課、說話課、寫作課，連許多的經典課程也無一不和語文產生連結，他們的教育理念是，「唯有說得贏人、寫得過人，才能在十三億人口中脫穎而出。」光是這樣的氣勢，就足以驚人了。如果我們認同語文是重要的，我們除了語文競賽的菁英教育外，也該有廣泛而紮實的基礎教育。

    走訪許多縣市擔任語文講師，許多老師常會問:「我大學沒寫過毛筆、硬筆，還真不知道怎麼指導…」、「我課本都教不完了，怎有時間練習口語表達」、「書法課?省了吧!光是整理、示範、習寫、收拾就耗掉我二節課了」、「作文怎麼教?學生沒生活經驗，又不愛閱讀，真不知道該怎麼辦」，而這些問題，只是冰山一角罷了。是的，這些都是目前教育現場確實存在的情況，而教局是否可以從師資培育著手、從社會教育著手，從親師生共構的家庭、學校教育來認清這些事實呢?

    在語文競賽中，常以縣市為積分相互較勁，這是比賽不可或缺的正增強心理。但我常納悶，這個縣市拿了第一名，有代表全體學生的表現都是好的嗎?這個縣市名次不佳，又代表什麼嗎?我們應該思考，怎麼讓比賽延續到所有學生的學習; 如何讓語文「待加強」的孩子，逐步提昇到「基礎」的程度，就如同一所學校除了積極「貼紅榜慶賀」之外，也該關注「補救進步」的比例有多高，而那些從0跟到1的孩子，才是學校的功勞、教育的目的。

    語文競賽行之有年，各縣市投入相當大的人力物力於此，也確實鼓舞了許多對語文學習有興趣的親師生，然而，這些得獎的選手，是否準備好當一顆種子，傳承語文學習的經驗?而我們是否也該關注一個問題:如何讓語文學習更普及。