洄瀾墨客

繪本的圖文共構
繪本，又名圖畫書，是兒童文學創作的一種新型式，主要以低幼齡兒童為主要閱讀對象，也可以視繪本的內容擴及至小學生。繪本的文字雖然淺顯，但其「精緻性」卻是韻味無窮; 繪本的圖像雖然無法與文字緊緊扣合，但其「創意性」卻是無遠弗屆。
近年來，由於講究藝術美學，又強調學童的語文能力，因此校園裡吹起了一股繪本風潮，教育當局也大力推動繪本教學研習，使得現在的國小教師，幾乎都能「演」出一場好的繪本功夫。繪本，是由文字和圖像共同建構而成的，兩者均佔有不可輕重的地位; 本文茲就筆者對於繪本的認識，淺談繪本的文學性、藝術性，以期對教育現場的老師有幫助。
(一)繪本的文學性
繪本的「文學性」，是從文本中衍生出來的。短短的一行文字、一段對話、一篇短文，往往都是經由作者精心設想出來的; 透過文字的張力，讓孩子可以將文字的層次，提昇到文學的水準; 也因為文字簡短，更容易有加深加廣的想像力。繪本的「文學性」，並不侷限於語文類的繪本，更擴至知識類、故事類、詩歌…等。語文類著重在文字的層次、韻律和節奏感; 知識類的文字在於用深入淺出的方式傳達某一天文科學、物理、生態等知識; 故事類的文本，著重故事發展的情節，文字的使用也可說是精鍊的「極短篇」; 詩歌則著重在韻味、結結與各種聯想。總而言之，繪本的文學性，或者說是文本，都在於表現文字的張力與文學性。
(二)繪本的藝術性
繪本的「藝術性」，是從圖像中分析而來的。繪本的圖，有別於漫畫書、插圖童書。繪本顧名思義是以”圖畫”為主，”文字”為輔，故繪畫的成分佔絕大版面，小孩子也容易由圖畫中去發揮創意; 因此，文本只是陪襯，作為穿針引線的功夫罷了。漫畫書著重在人物的動作、表情，也經常藉由對話帶動情節的發展，背景及紋理經常給予簡化或省略。插畫童書以”文字”為主，圖畫(插畫)為輔，可說是完完全全地表達了作者的意思，較少有讓孩子發揮的地方; 插畫，顧名思義只是「插入」的一張畫，所以其主體性較不強; 因此，插畫的內容可以是邊框、小圖案，或是以故事主題不相關的插圖，自由度較高。然而，不論是繪本(圖畫書)、漫畫書、插圖童書，都是缺少不了「藝術性」的。
(三)繪本的視覺要素
繪本若是用瀏覽的方式去閱讀的話，是無法體驗到圖像之美的。繪本的圖像，重視在讀者的圖像分析(觀察)，包括了許多細項(視覺要素)，如線條、形狀、空間、紋理、色彩等。
當我們在日常生活中看到一條線條時，也許當下的反應是「沒什麼好觀察的」，但是如果用「讀繪本的眼光」去詮釋它的話，一條線也許是幾何的、有機的、自由的、規律的、毛毛的、舒情的; 或是說一片土司的形狀，都可以用抽象的、幾何的、寫實的、塊面的方式來傳遞; 當三個人站在一起的時候，又可以觀察到上中下、前中後、近中遠的概念，或是分散、集中、重疊、透視的方法去分析(空間概念); 如一張課桌椅，又可利用視覺、觸覺解釋; 或是一塊黏土，也可以利用各種人為或自然的力量，製造紋理; 至於色彩，是視覺最重要的元素，舉凡色相、彩度、明度或是寒色、暖色、互補色、對比色等都是其範疇。
圖像不只包含上述的視覺要素，還包括了「設計原則」，如模式(哪些要素不斷出現)、比例(大小、數量是否符合視覺效果)、強調(圖像特別大，顏色特別顯眼)、韻律與動態(交替出現、漸層效果)、平衡(黃金比例、視覺重量)、統一與變化(什麼要素使各部位連續在一起，有何變化)。
(四)有趣的繪本教學
繪本教學有別於一般的教學，以筆者的教學經驗而言，個人覺得繪本教學更大的差異在於兩方面: (一)創造力:由於每次看完繪本之後，所聚焦的重點都不同; 同樣地，當我們用同樣的繪本去問孩子的時候，也會得到天馬行空的答案。教育是在激發孩子潛在的能力，而繪本更是激發孩子潛能與創造力的最佳途徑。有別於傳統的國語 、數學教學，由於有課本與考試限制，上起課來不免有些束縛。(二)活潑性:繪本適用的對象多為國小以下學童，尤其以中年級以下更為適合(高年級可選擇有深度的繪本); 繪本帶給人們的感覺就是充滿「童趣」，而「童趣」又是「活潑」的代名詞，因此個人以為，用繪本來上課，會比上國語數還要來得生動。
在實施繪本教學時，教師可以將窗廉拉下，享受一個寧靜的空間，播放輕音樂，讓孩子圍繞在教師旁邊; 說繪本的時候，可以盡量問孩子「看」到哪些圖畫，而避免只就文字講解; 也可以請有意願的家長到班級支援，相信這樣的成效，一定對孩子很有幫助。
(五)結語
繪本閱讀是很有質感又很精緻的教學活動。郝廣才先生所寫的一本書—「好繪本，如何好」書裡提到一句令我感觸很深的話:「一本繪本就像一串珍珠項鍊，要有一根線把珠子串起來，否則大珠小珠散落四處，連不成串」。的確，每一頁經過作者的精心設計，就像珠子一樣，繽紛亮眼，光彩奪目，而繪本就是串起這些篇幅的項鍊; 又如每位學生就像是一頁頁的圖像，充滿生機與創新，老師就像是串起每一位純真的孩子，陪著他們看繪本，分享喜悅。