洄瀾墨客

99基測作文評析-「可貴的合作經驗」

基測作文，寫詩歌不計分! 今年基測國文作文，將不得以詩、歌的方式書寫，否則一律不以計分; 造成此一變革的主要原因，在於去年有考生以「流行音樂歌詞」書寫，導致閱卷老師不知如何給分; 因此今年，下令封殺。對此，筆者頗不以為然。 首先，將「詩體、歌詞」摒除於書寫之外，無異將新詩視為洪水猛獸、不入流的主體，視其字數過少而忽略字的精煉，視其詩句難解而泛稱詞的浮華，這將是對於詩最深的貶值。優美的詩，有著「一字千金」的價值，詩更是與戲劇、散文、小說合稱為中國的四大文學，至今，無論樂府詩、唐詩、新詩，甚至圖像詩、圖文詩、童詩，也幾乎在文壇佔有一席之地，如今的大考，竟獨獨將詩歌排除在外，值得省思。 因為流行歌詞作答，就要抹煞考生對於詩歌的發揮與想像嗎?有詩人曾感嘆:「許多人都認為詩很好寫，其實詩比散文困難多了」，又或是心測中心認為詩不易書寫，所以禁止考生以詩作答? 如果詩價值性不高，為什麼從小要背唐詩、學童詩，國中又背一大堆古詩、新詩，並且學會詩的賞析與創作?有些國中還將詩詞賞析列為選修課程，高中更有詩歌研究社，難道它們全都是文學的邊緣人嗎? 詩的美與困難度，簡單來說，在於詩超越了字、詞的單獨字義，在詞性多了豐富的變化，連句與句子之間，都有著模糊朦朧的美感空間; 不像散文寫得如此地清楚; 寫詩，是譬喻、聯想、跳躍、連結的句式串接，而散文，則是句句連結，上句與下句有著密不可分、清楚明顯的扣環，可以很容易就依序排列組合，讓讀者在瞬間即抓住真義，但卻欠缺了耐人尋味、再三品嚐的空間。因此，詩自然而然可以測驗出考生的各種能力，舉凡對字句詞藻的精準度、對聯想的連結、對文意的想像，這些都是散文所不及的。 而備受文壇矚目的文學獎，「新詩」一項的徵選更是行之有年，有聲有色，有些年齡層更擴及中小學，亦有不少作品有亮眼的表現，堪稱詩壇新秀。而以學生為大宗的國語日報，亦有學生的詩詞專欄，各大校刊也都鼓勵學生投稿詩作，各詩學、詩社也不乏有熱愛新詩創作的中、小學生參與，又或者坊間林林總總的書籤、摺扇、石頭、杯子，幾乎是學生詩作與物品的結合，而產生一加一大於二的藝術收藏品。詩，不好嗎? 現最為人所津津樂道的詩作之一:鄭愁予錯誤，長期以來一直被認為是一首情詩，國文教科書也將之列為必讀的教材之一; 但是在不久前，鄭愁予跳出來向大家解釋，這是一首「戰爭閨怨詩」，頓時間，國文老師、詩壇一陣譁然，表示之前的鑑賞析評和教學內容全都偏掉了。我想表達的是，如果詩那麼不受矚目的話，何以在文學報導中，能夠掀起小小的「旋風」。 筆者長期致力於詩詞教學，深知詩的深義，絕非一般散文可以比美的; 這次的決策，是個錯誤; 大考中心、閱卷老師們應該提高自身的詩學涵養與文學底蘊，勇於接受學生的詩歌創作與挑戰，並從詩中仔細鑑賞、給分; 筆者認為，應該將詩歌合理的列入基測寫作中，才不會偏廢文學的重量。難道老師連「抄襲」和「原創」都無法辨別嗎?

99學測國文作文題目評析 今年的學測國文作文題目—「漂流木的獨白」，許多考生及補教老師均反應不難發揮; 許多考生早已命中題目，認為莫拉克水災的相關議題，一定會在選擇或非選擇題中出現，只是完全沒料到，竟然會以「獨白」-「第一人稱」的寫作型式出現，也算是跌破許多考生的眼鏡。 綜觀歷年來的大考題目，題目均簡短有力，以一個字或二個字命題:98年「惑」、97年「專家」、96年「探索」、95年「想飛」、94年「回家」、93年「偶像」、92年「偶像」。99年的「漂流木的獨白」在題目上，也做了極大的變更，連思考的方向、敘述的手法及新聞面向的觀照上，都較歷年有所不同; 而這次的第一人稱敘寫方式則與91年的「老人日記」一樣，同為以「我」做為第一人稱的觀點來書寫。 一、審題方面: 這次的題目與歷年的相較之下，雖然容易發揮，但雷同性也會較高，因為已經很明確要描寫的是「漂流木」，且引導文中也限定是莫拉克為背景。不像以往「哪方面的惑?哪位專家?探索什麼?想飛去哪?…等」; 至於「獨白」兩字，可能有些語文程度較低的考生會不太清楚其意義，若將之解為「孤獨、單薄、留白…」等，當然就差十萬八千里了; 而漂流木的單位量詞究竟為何?也確實考驗考生的語彙使用能力(一根)。「漂流木的獨白」，在某個程度上，其實是國中小常撰寫的「假設型題目」--「如果我是一根漂流木」。這個題目最重要的就是要描寫自己身為漂流木，躺在海邊的感覺，可以用感性、悲情、不捨、哀慟等方式來書寫，書寫一段從山上，歷經砍伐，再被大水沖刷帶到海邊，在沿途所看到的種種景像，切記一定要把自己想像成漂流木一樣，才符合題意。二、立意方面: 莫拉克風災確實給我們帶來一記沉重的打擊，(南)台灣在一夕之間風雲變色。在構思這篇文章前，究竟你想描寫哪一個面向?想寫沉重的?或是悲情?是同情?是鼻酸?從這幾個方面來書寫都是容易發揮也能獲得認同的。但是在作文當中，若要寫得出色，令評審印象深刻的，當然可以「反向操作」:高興的、愉悅的、自由的，或是針對躺在海邊的漂流木來深入撰寫，寫出具美學的、具藝術色彩的漂流木，只是這樣的書寫方式，也挑戰了閱卷老師與新聞事件觀感的尺度; 或許採反向操作的寫作手法時，需要描寫得更細緻，在營造美好氛圍時也別忘了描述自身對環境、災難較柔性與感性的筆調。 (註:98國中基測國文作文題目-常常，我想起那雙手，其反向操作即為「家暴的手、變形的手、恐怖的手…等) 三、取材方面: 選定一個立意之後，則需開始拓展材料。描寫沈重的心情，可以舉看到自己的同伴也被無情的摧毀、看到大小朋友被黃沙滾泥帶走、看到房子倒塌、家園淹沒; 描寫義憤填膺的心情，可以舉山老鼠大量砍伐我們、土地的濫墾與開發、延後救災等。在文章的經營上，也可以同時融入多種材料，也可以寫出對社會現實的批判、對環保議題的省思、對人定勝天的質疑、對科技人文的觀感; 甚至也可以想像自己變成一個藝術品，提供遊客佇足留連拍照的價值; 或是等待政府高價收購的心情。漂流木在海邊堆砌、沈吟，就是一段從山上順水而下與面對大海載浮載沉的旅程，這趟旅程絕對擁有五味雜陳的心境與情緒，材料也必然很豐富。四、寫作更高層次: 「漂流木的獨白」最重要的就是以「我」為出發點，除了寫出所經歷、所看到的之外，想得高分者，還必須提昇到更高一階的層次，即「生命教育」的敘寫: 包括救難英雄的奮不顧身、千萬志工的付出與服務、愛心與關懷源源不絕地湧入等，或是期許自己可成為很有價值的漂流木，雖然自己已遠離山林，但希望人們可以引以為戒…。五、結語: 這樣的作文題目，確實掌握了時事的脈動，也開啟了考生必須關心社會的視野，讓考生能夠重新思考人與土地、環境與經濟的關係; 我們除了看到考生將思緒化為文字之外，更希望可以化為行動與力量，給災民們一個重生的機會與夢想!如此一來，這樣的作文題目，才是能與社會連結，反映現實的絕佳好題。

喜氣洋洋語文課~迎春神，寫春聯

    農曆快到了，因為經濟不景氣的關係，所以外頭沒有往常的熱鬧；我告訴孩子，雖然外頭顯得冷颼颼的，但是我們一定要讓教室熱起來；今天，我們要來點不一樣的東西；那就是「寫春聯」！

語文競賽的新憧憬

每年的十二月，就是全國語文競賽的盛會，能夠躬逢其盛，必定是從各鄉鎮、各縣市脫穎而出的選手，相信在各組競賽項目中，都有絕佳的技巧; 也預祝各位在今年北市的全國賽中，能夠得到佳績。

怎麼「玩」一首詩 ?   林彥佑/高雄縣林園國小教師

98基測作文評析--常常，我想起那雙手
今年的國中基測作文題目—常常，我想起那雙手。親自走訪考場，詢問幾位考生，普遍反應容易下筆，不難寫; 補教界老師認為，雖然好寫，但是要拿高分，並非易事。為什麼呢?

為什麼要背課文?
為什麼要背課文?這是許多學生的疑惑，也是覺得壓力最大的時候。目前在國小，大多是背詩歌、佳句; 國中背的是經典作品; 高中則是每一課文言文都必須背誦。背課文有何助益?能夠提昇國語文能力嗎?該如何背?如何測驗?效果如何?

寫好字，五個小撇步!
許多老師一定和我有同樣的疑惑，怎麼孩子愈大，寫字越醜?這不是一個玩笑話，而是天經地義的事實; 尤其是高年級的男生，許多字簡直像「鬼畫符」般地可怕!

最近各鄉鎮已紛紛籌辦起語文競賽初賽; 筆者雖然不是閩南語的專長教師，也未領有母語證照，單純就欣賞與認知，以及母語比賽來談閩南語的課程。
最近，我帶了一個學生參加閩南語比賽，當我看到稿子時，嚇了一跳，有許多的拼音文字以及一些看不太懂的文字，更別說四年級的學生了; 因此學校特別將聲音檔掛在網路硬碟上，供學生下載。為了指導學生，我聽了又聽，聽了又聽，突然覺得，閩南語好美!

最近除了修辭學的熱門話題外，現在又出現了注音符號莫衷一是的現象。筆者目前指導學生字音字形，就常遇到類似的情形。以「『漆』黑」為例，97年9月初版課本出現的注音是ㄑㄧ，但同樣97年9月初版的新編字音字形教材，以及教育部國語推行委員會編纂的網站，均顯示為ㄑㄩˋ; 如此摸不著頭緒的問題，不勝枚舉。
我想表達的是，語言的目的就在於書寫與溝通，又以溝通為首要目的。我們在二十年前所接受的注音符號教育，一路到師範時代的國音及說話，一直深記在我們的腦裡，我們也把這些記憶中的注音，教給孩子，卻發現許多注音早己「走入歷史」; 更令自己感到愚昧的是，「瘋子不知道自己是瘋子，而我們不知道自己唸的、教的是錯音的」一樣，因為大家口耳相傳，誰也不敢說自己是權威，自己才是唸最標準音的老師。問題來了，我們遇到課本沒有標注音，要請學生查字典時，又發現不同的版本會出現不同的注音，這時，只好以教育部的網站公告為主，問題是教育部採用的是民國八十八年版的，但學生的字典是94年新版的，這下又難為了，我去問「堪稱」對語音有研究的老師，他說語音常被「積非成是」，他自己也搞不定; 另一個老師說，教育部網站很不可靠，因為從成語三隻小豬事件披露之後，他就說:「盡信教育部，不如沒教育部」。所以，有一次學年討論試卷的問題時，就提議:「少出有爭議的『注音符號』」，可笑的是，審訂通過的教科書，怎麼可以「有爭議」呢?更何況是發行全台，做為依據的課本!

昨天與今日，拜讀幾篇教授與第一線教師關於「修辭學」的文章，筆者想提出個人幾點淺見。
筆者目前正在著手研究論文-「修辭技巧在寫作教學上的運用--以四年級為例」，深感修辭的確能提昇孩童在寫作上的能力，只要深入淺出，符合學生的生活經驗，其實並沒有想像中那麼地難!

作文的開頭技巧
有人說，寫作文要「鳳頭」、「豬肚」、「豹尾」。開頭要俊秀光鮮，主體要充實飽滿，結尾要靈巧有力; 如此一來，才能寫出一些有深度的文章。在此，筆者介紹幾種教學上常用的開頭法，與各位先進一起學習。以下舉例以「一份珍貴的禮物」為題。

寫作文，有「方法」
在教孩子寫作文的時候，最常遇到的問題，就是孩子說:「好難寫喔!」、「不知道要寫什麼…」這一類的話。

淺談少年小說的實施
前言

淺談少年小說的實施
前言

成語形容詞圖像教學
最近教三年級的孩子，如何將句子加長?如何能表達更完整?如何多利用成語?於是我想到「看圖形成語教學法」。我印了一張圖，上面坐著一個巫婆，旁邊站著一隻狗; 然後要學生看著這張圖來形容這個巫婆。當然，如果能用成語最好，程度不好的學生，也能單純靠想像力來形容巫婆。我特別提醒孩子，不要只單純聚焦在巫婆的樣子上，可以從大範圍來形容，比方說:「巫婆和狗的關係」、「距離」、「坐姿」、「衣著」、「髮型」…等。

我的超級玩具
你知道我們家裡的超級玩具是什麼嗎!讓我來告訴你!我的超級玩具很可愛喔!而且也很聰明，他們會玩溜溜球、戰鬥陀螺和寫圍棋講義。

我對閱讀教育的幾點建議
一、引進政府資源、社會資源與民間組織力量:近年來，政府已經落實許多與閱讀相關的計劃，如焦點三百、偏鄉閱讀寫作、愛的書庫等; 政府也預計將逐年編列預算，協助偏遠地方的圖書購置。這幾年來，也有大批的「教育替代役男來協助偏遠地方的閱讀活動，均有不錯的成效; 然而，政府的資源，大多集中在極都市與極偏遠的地方，對於「不山不市」的地區而言，卻常段到忽略，這是亟須改善的。

淺談童話
有一次，我問低年級的孩子:「什麼是童話?」低年級的小朋友說:「童話就是故事裡出現許多動物、公主、卡通人物的…」; 之後又有機會接觸到不同年齡層的孩子; 中年級的回答:「童話就是給兒童看的故事，而且人物都很可愛。」高年級的回答:「童話就是像圖畫書一樣，字很少、很大，但是很有趣。」國中的孩子說:「童話是給小孩子看的書，感覺比較幼稚」; 有一群到偏鄉服務的高中、大學生，他們說:「童話是把每一樣東西，都用”心的語言”和”兒童角度”切入，可能比較有文學的技巧」; 有一個很少接觸過童書的媽媽說:「童話是文字很少，圖片很多，而且價錢可能很高的書」。