洄瀾墨客

詩的創意教學
　　　詩，可以興，可以觀，可以群，可以怨；詩是心靈饗宴，也是陶冶性情最美的方式；詩是中國文化傳承最精鍊的體裁，也是最有厚度的文學。然而，詩的教與學，絕非死板枯躁的記憶與背誦，透過創意與遊戲，亦能將詩的教學活潑化、創意化，將騷人墨客的瀟灑，展現於現代教室中。
就筆者長期觀察，發現目前的詩詞教學，大多停留於反覆記誦、反覆抄寫的階段；這並非代表教學不好，而是，當學生習慣了「單純背誦」之後，是否可以帶給他們不同的腦力激盪，激發出不同的想法與創意。
筆者就個人的教學經驗，分享幾則創意教法，就教於先進。
一、 詩中有畫，畫中有詩：每一首詩，都有各自的意境，既然有意境，就可以畫出來，正如同蘇軾稱讚王維：「詩中有畫，畫中有詩」一般。教師可以請學生畫圖，讓學生彼此猜出所畫的是哪一句詩句；或是哪一首詩。例如，學生畫一個人躺在地上，再畫出對話框寫著：「不要笑」，即代表：「醉臥沙場君莫笑」；畫了一條小巷子，旁邊掛著黑色的衣服，有個夕陽畫在巷口旁，即代表「烏衣巷口夕陽斜」；畫了春夏秋冬四格，並依序畫出好幾百朵花、微風、月亮、下雪，即代表「春有百花秋有月，夏有涼風冬有雪」；筆者試過很多不同年齡層及地區的學生，對這種「詩中有畫」都頗有興趣的。
二、 詩意迷宮：迷宮是一種嘗試尋找出口的走動方式；教師可以針對五絕、五律、七絕、七律設計出二十、四十、二十八、五十六個格子，將詩的每一字有規則性地排列於格子中，讓學生依序連出來，最後一字即代表出口，第一字即代表入口。教師也可以只填入部分的字讓學生自行填上空白的地方。如「松、上、月、間、清、照、流、泉、明、石」，學生必須走出「明月松間照，清泉石上流」；目的是，當學生若對此詩不熟練時，仍有線索、鷹架可以走。
三、 詩的撿紅點：顧名思議，就是將黑板上的「詩字」「撿」起來，拼出一首完整的詩。教師亦可提高遊戲的難度，只貼「幾個字」，讓學生唸出整首詩來，如教師貼上「依」、「入」、「千」、「層」，學生必須知道這是王之渙的＜登鸛鵲樓＞：「白日依山盡，黃河入海流，欲窮千里目，更上一層樓」；還可以進一步出更難的題目，即「不按順序佈題」：如、「深」、「花」、「在」、「破」，即需說出杜甫的＜春望＞：「國破山河在，城春草木深，感時花濺淚，恨別鳥驚心…」。遊戲前，必須讓學生很熟悶這首詩，方能過關。
四、 比手畫腳：這是一種將詩的意境用字面上的意義，以肢體的動作表現出來；如學生比出一串串的葡萄，桌上放置一瓶酒、一個酒杯，正要喝的時候，突然一聲琵琶的奏聲響起…，學生必須意會到這是王翰的＜涼州詞＞：「葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催，醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回」；又如：一個小朋友扮演獵人，正朝著樹上的鳥射擊，一個小朋友走出來勸誡，希望手下留情；此詩即為「勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸」。此方式是要讓學生能用肢體來「解釋」詩意，瞭解內容。
五、 詩的克漏字：當學生生無法完全背熟時，可採用「克漏字」的方式輔助其背誦，也可以藉此讓學生明瞭詩的押韻、意義、對偶等概念。如「舉杯邀□□，對影成三人」，□□內應填入何者？（甲）明月（乙）下雪（丙）黑夜（丁）雲母；從意義來判斷，既然要有影子，應該選「明月」才適合。又如「手把青秧插□□，低頭便見水中天…」，選項為（甲）上天（乙）滿田（丙）田梗（丁）泥土；可先讓學生判斷此詩的韻腳為何（押ㄢ韻），所以先以刪除法淘汰（丙）（丁）；而（甲）（乙）應是正確答案，再從插秧的動作來看，應選「滿田」才合宜。
六、 詩的心手相連：此教學目的，是讓學生可以將詩的詩名、內容、意境、作者、季節、相關項目…等全部連結在一起。（甲）雲淡風輕近午天（乙）江南可採蓮（丙）晚來天欲雪（丁）江楓漁火對愁眠。A春B夏C秋D冬。1佚名2程顥3張繼4白居易。答案應為「甲、A、２」、「乙、B、１」、「丙、D、４」、「丁、C、３」。
七、 圖像詩：此教學法宜運用於童詩教學，意即將詩以「形狀」的排列方式表現出來；如詩名是雨傘，內容則將其以雨傘的形狀排列；又如詩名是水龍頭，在寫「滴、滴、滴」的時候，甚至可以排列成小水滴的樣子，此目的在增進學生創作的趣味，結合創意與繪圖，寓教於樂。在進行教學時，可先請學生在圖畫紙上概略畫出物品的輪廓，再將文字填入其中；選題時，選擇物品形象鮮明、清楚的為主。

　　　教師的角色，在於「引導」；教師未必需要背誦許多詩詩，也未必要有深厚的語文功力；但是，教師必須開啟學生的創意資料庫，隨時提醒他們，看到A就能想到B，腦中閃到某個想法，就能想到是否能用於教與學上。
創意來自於不斷地摸索與想像；舉目所見的生活素材，經過巧思與揣摩，都可以變成一種遊戲。詩是近年來，許多老師積極投入的教學，不妨結合有趣的教法，讓學童愛上詩，上一堂活潑的語文課！