洄瀾墨客

期待枝繁葉茂的一天-->
閱讀是美好的經驗
閱讀是一件美好的事，透過閱讀，讓們貫穿古今，瞭解時代脈動，體會人世歷練; 們的生活因閱讀而豐富，也因閱讀而繽紛; 閱讀是語文能力的輸入，也是生活能力的輸出，有了閱讀的能力，們將有更多的應對進退能力，來面對層出不窮的問題，並學習與不同的人、事、物及自己對話。
閱讀的推動，已幾乎走到全民運動的地步了，不但學童必須閱讀，青少年要閱讀，連成年人也得靠著閱讀，才能與自己的孩子互動，與社會接軌。在這個時代當中，閱讀成了進入這個社會、職場的入場券，一券在手，希望無窮，一卷在手，樂趣無窮; 懂得享受閱讀的人生，必定是個陶冶性情、充實心靈的人生。

閱讀無界限
台灣文學界的翹楚-張曼娟教授，長期關注於各個年齡層的閱讀情況與動態; 張教授出版了許多書，讓成年人能沐浴在美善的閱讀環境中; 她在大學任教，教導大學生如何在浩瀚的書海中，欣賞文學之美; 在作文學堂中，她帶領一群小孩子，聆聽故事，寫出心裡的悸動。語文是一輩子的事，從學童延伸到成人，沒有年齡的分界，也沒有學歷的侷限，只要你願意接觸，便能愛上語文。
張曼娟教授這次推出的>，讓們看到閱讀世界裡的「親」與「愛」，不論是親情、親密、親近、親子，都因為「愛」而生，沒有「愛」將不可能出現這麼多「親」的感受; 而閱讀正是一種軟實力，一種由內而外發自心裡的柔和之情，讓們在閱讀時，便不知不覺地徜徉在親與愛的氛圍中。
而「樹」呢?是一種由底層吸收養料，方能成就枝繁葉茂的密林; 十年樹木，百年樹人，更是告訴們，教育的重要性，而閱讀的重要性，其實不亞於教育，甚至是兩者並駕齊驅的帶領之下，才能成就一個全人的教育。閱讀樹，亦是「閱讀術」，告訴們閱讀的種種策略，有了正確的策略，才容易提綱挈領，抓到重點，幫助記憶，形成知識。

閱讀樹，閱讀品格
這本書，共分成四個章節，分別是關懷、親情、責任、誠實，每個章節都介紹與主題相關的九本繪本、小說等兒童文學，主是讓學生能在閱讀之後，能形塑品格教育的核心能力; 而每一本兒童文學讀本的介紹，亦分成三個小部分，分別是一、「故事簡單說」:以三四百字的篇幅，簡單說出故事的大意; 二、「生命共同體」:將每一個故事，延伸到「人」、「價值」與「生命」，以期融入生活中，培養實踐、運用、反省的能力; 三、「心情轉運站」:內容提問，主要是讓學童能根據文本的內容，培養理解、表達、發現問題、解決問題、共同討論的能力。
四個主題的最後，都附上一篇主題活動單，讓學童可以根據活動的內容，達成該主題想傳遞的品格核心概念(關懷、親情、責任、誠); 在每個文本的後面，也附有「小活動」的單元，是讓孩子、親師能一起互動、學習生活上的小技能。

成人也需推動閱讀
這幾年來，政府與民間機構大力推行閱讀運動，成效有目共睹，至少在中小學閱讀教育的區塊，成效卓著; 不過，反倒是成人閱讀的比例，卻遠低於孩童，也在於全世界閱讀平均值之下，究竟為什麼會出現這麼大的反差呢?
日前著手了一篇論文，即鎖定於閱讀與寫作，大致得到幾點關鍵原因:首先，即是現今社會的休閒方式非常多元，舉凡電腦、電視、廣播，甚至因為交通便利，旅遊、逛街，就可以打發一天的時間，也因為資訊暢通的因素，讓電子書、網路閱讀、手機閱讀取代了實體書本的可能。
其次，便是「閱讀」對於成年人，或者對於有穩定工作者而言，已經成了「非必要性」的任務; 也就是說，中小學生閱讀是為了考試，大學生、研究生閱讀是為了報告與研究所需; 但大人閱讀，並不會有加薪或有助於升遷，所以閱讀對於大人們來說，才會淪為可有可無的一部分。
再者，研究報告指出大人看書、買書的比例很低，其實，依照廣泛閱讀的定義而言，閱讀並不侷於「實體書」，而應擴及報紙、雜誌，甚至是影像、歌詞、圖片。就經濟面而言，三十天份的報紙價格約相當於一本書，那麼，買書的人自然而然就降低，另，許多實體書本均可在部分網站下載全文電子檔，或於圖書館借閱，買書的風氣當然就不盛了; 因此，閱讀風氣並不完全以閱讀所花費的金額來論定。

課本內容是鷹架，課外讀物是養分
閱讀，不應該侷限在課本內容，那是一種套裝知識的編排，是一種方便讓所有學生迅速學習的教材。真正的閱讀，應該是無所不取、包羅萬象的; 尤其在國內的教育環境之下，一種有形的體制運作，一種無形的價值枷鎖，在在限制了學生潛力發展的未來性。
天底下的知識何其多，孩子無法用有限的時間去經驗所有的事物; 唯一的方法便是透過大量的閱讀，幫助孩子取得多方面的知識，從別人的經驗中換取自己的常識。尤其在這短短幾十年來，們所知道的東西，已經超越過幾千年的知識，所以每個孩子更應涉獵不同領域的知識。
廣泛閱讀能使孩子的背景知識更為深厚，背景知識正是決定們認知架構的重要因素，而認知架構更決定了們資訊的吸取程度。當們閱讀夠充分時，大腦的神經網路就愈密集，訊息的傳達就愈快速，也就愈能觸類旁通，舉一反三。「人之異於禽獸者幾希」即在於們有閱讀與思考能力。

缺乏閱讀的推手
然而在今天的課室，們給了孩子很多課外讀本，但卻礙於體制及師資養成的限制，無法讓學生在現有的資源中，發揮最大效益。從教育、社會、語言、大腦科學等領域來分析，吾人均不能否定閱讀的重要性; 但，在現在的社會及教育環境，均沒有一套完整的閱讀模式，或者說是閱讀指引。
由於九貫課程(現應改稱中小學課程一貫)的關係，語文領域時數大幅縮減，許多教師光是趕課內的進度，就有困難了，更遑論要挪出時間來指導閱讀(其實更應高興的是，未來的十二年國教，也許更可能提昇學童的課外閱讀興趣)。況且，在中小學的課程綱要及各領域，均未具體說明「閱讀」的內涵，致使在邊緣化的「閱讀」究竟是一門學科?工具?抑或是徒增教師教學負擔?

閱讀師資的培育及能力不足
現培育師資的教育大學，並未開設相關的閱讀課程，若是有開設的話，亦只是零星的二學分，更甚者，將閱讀指導放在通識課中，不強迫修習。
就所知，語文教育學系有開設讀書指導、兒童圖畫書導讀、讀書教學等，而一般教育實習的語文領域教學教法當中亦有閱讀示範教學; 但未來在班級帶班的教師，並不僅出身於語文教育學系。而就目前教育大學的錄取門檻日益降低，學生素質每況愈下，們如何指望這一批的準教師帶領閱讀教學呢?
報載大學生每天閱讀時數不到一小時，我日前有幸受到教育局之邀請，至大學與學生接觸，從學生口中得知，一小時確實太高估他們了!準老師已經沒有閱讀習慣，更沒有”腹有詩書氣自華”的風範，未來將如何使學生浸淫在一片書香世界呢?

課外閱讀是鷹架
有一次聽洪蘭教授的演講，她說，字典小小的， 但要收錄上千萬個國字、語詞和例句， 所以不可能非常詳盡的解釋其使用方式，唯一的補救辦法， 便是透過「閱讀」來加強; 同樣的，小學是廣泛的教育，但課本又薄薄的，所以只能言簡意賅、 概略描述，因此，要真的弄懂、確實理解，就必須靠大量閱讀。
有的孩子認為史地很難， 但我相信學校的圖書館一定藏有許多地理知識、歷史探索、 古今文明的書，而相信，這方面的書籍若閱讀得夠多的話， 一定不會認為社會很難。同樣的，坊間自然探索、動手實驗、 科學遊戲、科普的閱讀也包羅萬象，只要有興趣， 一定覺得自然課很有趣。
有些孩子以為考試考不好，就是課程太難、殊不知有一大半是「 讀不懂題目」，尤其以數學最嚴重。有一次應用題題目:「 小明時速為3公里，小華時速為4公里，兩人同地相背而行十分鐘… 」，就真的有學生算式都列出來了，卻錯在不懂何謂「相背」， 因此，接下來的連鎖題目全都錯了，包括:「 下次再遇到是幾分鐘後、他們一共繞了幾圈?」。事後檢討， 孩子說題目不難，其實是難在本身的「閱讀力不足」。
尤其在做語文領域的閱讀測驗時，更發現閱讀能力量關鍵， 平常喜歡看書的孩子，長篇文章很快就瀏覽完，而且馬上可以做答; 閱讀力不足的，當然覺得很有壓力，光是各領域課文的理解， 就備感吃力。我相信，國小課本的難，並不是內容的難， 而是學生的閱讀背景知識所搭成的「鷹架」不夠充實。

建立一個書香社會
高希均教授極力推動閱讀，他的理念與張曼娟教授不謀而合; 他們不時地呼籲，們應建立一個以書櫃代替酒櫃的文化，建立一個文字重於財富的社會。對於書香社會的建立，其實也想提出一些看法:
一、 多辦讀書會與閱讀講座: 目前相關活動多存在於大城市，但台灣有上百個「鄉鎮」，這些都是缺乏閱讀交流平台的。
二、 閱讀寫作競賽:目前這類競賽多以中小學或大專生為主，社會人士的比例並不高。
三、 圖書館的新書採購應減少繁複流程，否則新書上架後都已經半年後的時間了。
四、 四、送書活動: 許多活動都是送家電品、生活用品，其實考慮贈書或許是另一考量，但在閱讀風氣尚未形成之前，贈書也許無法吸引民眾。
五、 近年來，節能減碳、多運動已經是耳熟能詳的口號了，不如認真思考如何讓閱讀也真正走入家庭中。

結語
>，這是一本豐富的閱讀讀本，也是生命教育、品格教育絕佳的教材; 閱讀已成了時下最夯的學習活動，家庭教育也是培養學童正向人格的搖籃; 相信透過這本書的引導，將能讓孩子更樂於閱讀，與父母、老師拉近更親密的關係，並讓學童成長茁壯，日益形成一棵充滿智慧、充滿能量的大樹。