洄瀾墨客

近年來許多學校為108課綱而做準備，包括政策宣導、研發教材、發展特色課程; 筆者發現，困擾老師的，不是行政瑣事，而是「缺乏課程領導者」。

    筆者目前為偏鄉教學訪問教師，主要工作為帶領教師專業上的成長，我不用帶班，所有的課程由我與老師們協調、入班教學，且需產出教材與師生共享; 我不用兼行政，因為所有空餘時間，都是我備課、研討的時間; 也因此，教學訪問教師在教育部的定義中，類似課程領導者。

    然而，在大多數的學校裡，並沒有真正的課程領導者; 有人說，那就是校長呀! 不然就是教務主任呀! 不然就是對教學有熱忱的老師呀! 前提是，他們除了校務、班務，都可能早已分身乏術，何來的「做教學?做課程」，何況身為領頭羊，帶著老師一起研討?

    日前到大陸交流的時候，知道大陸除了「校長」(掌管行政校務)之外，還有一位「副校長」，其工作就是推動課程，掌管「教學、課程」，除了與「校長」橫向聯繫外，更主要的縱向聯繫對象是「全體老師」。台灣目前在推動課程方面，除了申請計畫，會有專家學者蒞校帶領，或由縣市輔導團提供資源，其餘的，便由老師各校、個人的精進了。筆者認為，台灣也許可以有這樣的思考，特別在「共備、108課綱」風行之際。

這一位「副校長(課程領導者)」，可以是經過書面資料篩選，或實際有研發教材、帶領教師專業成長經驗者。他不需要花費過多時間於班級經營、親師互動、或處理行政公文，但需對課程與教學負責，讓全校老師能取得最好的諮詢，且致力於自身的領域。

    除了目前教育部第二年辦理的「教學訪問教師」計畫之外，台灣目前仍無類似的制度，也許推動十二年國教之際，可以透過一個行政區、巡迴的方式，徵聘「教學領導教師」，這應是可行的方向。