洄瀾墨客

這陣子，躍上報紙頭版版面的國際新聞相當的多，回顧這一個多月來，包括天津廠房爆炸案、泰國曼谷炸彈攻擊、馬來西亞淨選盟抗議遊行、敘利亞難民悲歌…等。

    我喜歡讀國際的新聞，也經常在課堂中帶給學生國際的視野; 在教學時，我習慣採用六何法的方式，帶領學生讀懂這些新聞，例如:「why-為什麼會發生天津廠房爆炸事件呢?」、「where-馬來西亞位於亞洲的哪裡、它的鄰國有哪些?」、「who-這次歐盟決定接納這些難民的主腦人物是誰?」、「when-從敘利亞開始發生內戰，一直到現在的難民潮，大概歷經了多久的時間?」、「what-在泰國四面佛的攻擊事件中，有什麼線索是可以幫助破案的?」、「how-如果是你，你如何說服大馬總理納吉出面解釋這次的匯款案?」

    每一個六何法的問題，都可以提供孩子了解新聞與解釋新聞的機會; 新聞事件如同社會領域中的歷史課目一般，都具有事件源頭、導火線、經過與結果，而這些都是培養學生理性思考與邏輯推理的教學方式; 當新聞事件能加入更多國際的元素時，所能傳遞出來的訊息，將不再只是限於社區、台灣，而是能擴及整個世界。

    在教學國際新聞時，我還會搭配世界地圖讓學生知道某些國家的地理位置，更重要的，是要找出與台灣的相對位置，及與台灣面積的比較，以了解該國的大小; 如此一來，學生才會對這些國家有感，甚至還能進一步帶出這些國家的首都、特色、國旗樣式。在這次的敘利亞難民逃到歐洲的事件中，我也帶學生在地圖上，找出他們的遷徙路線、經過哪些國家、換算大概幾公里; 當學生有了地圖的實體經驗之後，對於這些國家的名稱與事件、位置，就會比較有印象。

    國際教育可以教得很深入，也可以淺顯地帶過; 對於國小的學生，我採取後者，為的只是讓他們有初步的概念; 俟孩子有興趣時，他們會再主動探索、查閱。