教學是一種藝術; 在教學中，若是被「國語課」、「數學課」、「社會課」等課名限制，所呈現出來的課程內容，便容易流於「單一化」; 因此，在我的課堂中，我會以某個學科為核心主軸，設計出不同領域的教學活動，讓學生能廣泛學習，多元思考。
以國語課為例，當我教到和阿里山相關的課文內容時，我會問學生，阿里山的位置在哪裡(地理)、鄒族的族群背景(歷史)、櫻花的種類與花開花謝的時節(自然)、日出與雲海的美景(藝文)，屹立不搖又頂天立地的神木(生命教育)。因此，一個概念可以延伸不同的課題，有興趣學習的學生，便可以就自己有興趣的部分深入查找、發表。
我也喜歡讓學生做「水平聯想」。我會問學生，「太陽」像什麼東西?有的說像太陽餅、數字0、一個大火球、英文字母O、句號、休止符、小手銬; 而這些答案都是從不同領域來思考的。有時我會問孩子:「樹木會聯想什麼呢?請從社會、自然、健體、環境的角度來思考」。學生的答案琳瑯滿目，包羅萬象，他們可以從一個物體的「象」，連結到各式想像的「意」。
又或在進行數學教學時，當我教到「面積」時，我會請孩子去找各個國家的國旗，例如日本的國旗，請學生先算出長方形的國旗面積及中間紅色的圓形部分，再算出剩下白色的; 教長度時，我請學生找出101大樓、東京晴空塔、艾菲爾鐵塔、杜拜塔、雙子星大樓的高度; 教速率時，我請孩子找出幾個國家的高鐵、地鐵、火車的速度…; 如此一來，學生學數學時，已經有了國際化的視野，也有個式地理、歷史的基礎了。
要教出活化思考的學生時，老師必須先活化自己的教學。每一個知識的連結都是觸類旁通、左右逢源的，教學不需要侷限在某一個課目、一個領域，而是可以融入各式知識、能力與素養; 現今求翻轉創新，何不思考備課的內涵，把各領域的相關節點串連起來呢?
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