最近高中課綱的議題吵得沸沸揚揚，回到國小教學的現場，身為國小教師的我，不敢說課綱不重要，但是其地位卻非無可撼動的。
回到絕大多數的國小教師，其實上課前的備課，鮮少會注意到課綱，或是特別留意能力指標、教學目標等概念名詞，充其量，只是在撰寫教學設計時才會略嚐一二; 因此，課綱對國小的教師或學生而言，並不是極其重要。
或許有人會說，老師及學生不會感受到課綱的重要性，那是因為編撰、審查教科書的委員，早就替大家把關了，因此不會出現問題，這固然是其中的要素之一，但是更重要的是，大多數的老師，都能判斷現階段的課程綱要，要教給孩子的是哪些能力、哪些符合該心智年齡所能吸收的知識; 因此，教師可以從制式的課綱轉化到課程的實踐，所以，依照這樣的思維去看教學，比課綱更重要的，反而是教師的教學方法了。
同樣一個課程綱要，給教學方法正確、活潑，以及給教學方法錯誤、單調的老師教學，所帶出來的師生互動與學習成效，應該會有所不同; 同理，就算課程綱要訂的不夠周詳，但給能活化教學的老師去發揮，反而可能教得不錯，甚至比課綱的預期效益還要好; 就像一顆好的種子掉在沒有養份的泥土，與一顆不好的種子掉在肥沃的泥土，所得到的結果可能是一樣的; 因此，課綱的重要性並非凌駕於教學之上。
當然，課綱身為課程與教學之母，既然有其重要性，便必須在課程中或多或少地掌握; 所以多與少的拿捏，就成了「教學思考」的關鍵; 課文裡依課綱所編撰出來的文字，會成為教與學最重要的思考點，教師是否能找到值得學生思考的問題，學生是否能找到值得質疑的地方，讓課堂的氛圍塑造不是一元論，而是集體思考與多方辯證，如此的教學傳達與學習行為才是有靈魂的課堂，否則課本文字，照單全收、照本宣科，豈不是失去了求真與價值澄清的機會嗎?
因此，課綱是否重要，見仁見知，但是否重要到高高在上的位階，則有待我們進一步討論。
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