一位教師的視野成長-國際視野的培養與傳遞
我的國際視野培養歷程
當我還是一位大學生的時候，我記得我是鮮少看報紙的，頂多只是把報紙迅速翻過，就急著去做其他事情，要問我看了哪些內容、有哪些啟示，說真的，談不及一二。教育實習的時候，班級中訂閱了國語日報，內有各式各樣的版面，但因教學忙碌，又有許多事情要支援，所以草草翻過，但我知道裡面有一個版面，是為國際教育版。實習後入伍，因為單位的關係，我有機會多看報紙，也確實是用「讀報」的方式，來渡過我的從軍時光，但當時多關注於台灣的新聞、軍事新聞，對於國際新聞，幾乎不曾研讀。退伍後，當上教職，每天都會和孩子們分享台灣各大小新聞，但就是鮮少提及國際大新聞，除非那則事件，真的是在台灣引起軒然大波，躍上報紙頭版版面，才會與學生討論，但接觸不深，談起來有些心虛。直到這幾年，我經常出國，總會在國際版面上看到我曾走訪過的熟悉國家，我才會深入去看這則新聞，包括發生的城市、事件、人物。
走讀國家，拓展國際視野
就從這二年來看，我走訪過了中國大陸、越南、泰國、新加坡、馬來西亞、日本; 稱不上多，但也不再是鎖在台灣的井底之蛙; 也因此，走過的國家越多，便越有可能在國際版的新聞中找到那些國家的身影。就如最近馬來西亞的抗議風波我會特別留意，便是因為我走過馬來西亞，也曾和當地民眾談論過這則事件，所以回到台灣，我像在溫習這則新聞一般，越讀越熟悉，便愛上了閱讀這則國際大事; 又如走訪馬來西亞後，我又南下新加坡，看著當地到處懸掛著「SG50」的國旗，意謂著新加坡獨立建國五十年，而當時台灣的新聞也穿插幾則新加坡的報導; 我特別留意，也找新聞資料翻閱，只因我要前往新加坡，總得對當地有些熟悉，才能深入瞭解當地。最近日本首相安倍晉三正想通過安保法，遭到日本當地人的極力反對，理由是這個法案，將可能讓日本人民重返軍事與戰爭上的恐懼; 我閱讀了好幾次，因為今年年中我剛去了日本，對這個國家的美善留下深刻印象，所以也特別想針對這則新聞提出我的想法。今年寒假，我前往泰國曼谷旅遊，恰好暑假時發生了曼谷四面佛爆炸事件，我翻閱了好幾份報紙，除了想瞭解事件發生的始末經過，其實也在回憶我在泰國旅遊的美好感受。
我認為，走了越多國家，自然會對這些國家發生的事，點燃起一些關心的苗火; 就像你對運動有興趣，你便會去翻運動的書; 你對美食有興趣，便會想看美食的節目; 你對各地國家旅遊有興趣，你自然會想關心各個國家所發生的大小事。
走出去，你的視野會變廣，我開始如此相信。
國際教育新聞教學分享-敘利亞難民事件
有了這樣的經驗之後，我發現應該有很多的小學生、中學生和我的「讀報經驗」是一樣的—缺乏國際新聞的視野; 因此，最近我的閱讀教育中，開始融入世界閱讀的單元，為的就是讓學生的學習，可以脫離狹隘的縣市與台灣，也就是說，學生閱讀新聞的面向，可以拓及某個縣市、台灣以外的。
最近敘利亞難民事件，在全球沸騰。我認為，學生有必要知道這一則新聞，因此，我嘗試設計了教學流程，也製作了投影片，為的就是讓學生能與世界接軌。我的教學流程大致如下:
(一) 展開世界地圖，請學生說說看，敘利亞位於世界的哪一洲?
(二) 當學生找到亞洲之後，再請學生說說看，敘利亞位於亞洲的哪個地方?(東北亞、西亞、南亞…等?)
(三) 以資訊融入的方式，打開google地圖，放大敘利亞一帶，讓學生知道鄰國有哪些、附近有哪些海域?
(四) 問學生是否知道最近敘利亞發生什麼事，請知道新聞的學生簡單略述。
(五) 教師播放自製的投影片及網路上的youtube相關影音，介紹敘利亞難民事件的新聞。
(六) 教師發下新聞閱讀的相關資料，請學生針對重點部分以畫重點的閱讀策略並記下重點。
(七) 教師提出四個簡單問題，供學生分組討論、發表。
1、 如果你是總統，你覺得怎麼做可以避免難民產生?
2、 如果你是難民，你想得到哪些心靈及物質上的滿足?
3、 雖然我們身在台灣，但你覺得可以怎麼行動，以幫助他們?
(八) 教師歸納本新聞事件的重點，並傳遞生命教育的重要性。
這樣的課程，我一共設計了九十分鐘，學生從原本沒聽過這個事件，再到初步瞭解這則新聞，我相信孩子們應該已經慢慢進入到了國際學習的氛圍了。
國際新聞的提問與深層思考
課程結束之後，我把地圖送給孩子們，為的就是讓他們能常常看著地圖，並透過視覺的耳濡「目」染，得以對國際、國家的地理位置產生興趣，並進一步對國家的人文史地產生連結。這次的敘利亞難民事件的引導中，我也與他們談一些比較深入的提問:
(一) 為什麼同屬於西亞的這一帶，會產生這麼多的內戰?
(二) 為什麼每當到了八、九月，就會產生這麼龐大的難民潮?
(三) 為什麼敘利亞會有這麼多的難民?
(四) 為什麼這些難民特別想逃到歐洲，特別是德國?
(五) 為什麼這次事件中，美國和加拿大都受到輿論的攻擊。
(六) 為什麼匈牙利對難民特別排斥?
(七) 目前敘利亞由四大派系佔領，分別是支持阿塞德、反對阿塞德、伊斯蘭教派、庫德族; 他們彼此之間的關係可能為何?
(八) 為什麼波斯灣一帶的國家都不想收容難民呢?
(九) 請上網查找資料，什麼是申根公約組織，其內涵是什麼?
(十) 請參閱地圖，並指出文章中敘利亞的難民的逃難路線。
(十一) 請比較二○一一年突尼西亞阿拉伯之春(茉莉花革命)的異同處。
(十二) 請上網查閱德國政府的網站，或相關網站，試著找出德國梅克爾總理對此事件的看法。
由於這次上課，包括國中及國小的學生，因此課程設計有難有易，重要的是，學生能在我的提問當中，找出事件的關鍵名詞。
用六何法，引導學生進入國際閱讀
這陣子，躍上報紙頭版版面的國際新聞相當的多，回顧這一個多月來，包括天津廠房爆炸案、泰國曼谷炸彈攻擊、馬來西亞淨選盟抗議遊行、聖城麥加吊臂墜落、加泰隆尼亞爭取脫離西班牙獨立…等。
許多老師看到這些新聞的時候，第一時間的反應也許和我一樣: 要教什麼?怎麼教?自己都不太清楚新聞內容，有辦法教得真實嗎?要用什麼課程來進行?…等。在教學時，我習慣採用六何法的方式，帶領學生讀懂這些新聞，例如:「why-為什麼會發生天津廠房爆炸事件呢?」、「where-馬來西亞位於亞洲的哪裡、它的鄰國有哪些?」、「who-這次歐盟決定接納這些難民的主腦人物是誰?」、「when-從敘利亞開始發生內戰，一直到現在的難民潮，大概歷經了多久的時間?」、「what-在泰國四面佛的攻擊事件中，有什麼線索是可以幫助破案的?」、「how-如果是你，你如何說服大馬總理納吉出面解釋這次的匯款案?」
每一個六何法的問題，都可以提供孩子了解新聞與解釋新聞的機會; 新聞事件如同社會領域中的歷史課目一般，都具有事件源頭、導火線、經過與結果，而這些都是培養學生理性思考與邏輯推理的教學方式; 當新聞事件能加入更多國際的元素時，所能傳遞出來的訊息，將不再只是限於社區、台灣，而是能擴及整個世界; 同時，當新聞閱讀久了之後，會發現「世界地理、世界歷史」將會與新聞產生連結，而且就像在閱讀「歷史連續劇」一樣。
搭配地圖，文史結合，相得益彰
在教學國際新聞時，我還會搭配世界地圖讓學生知道某些國家的地理位置，更重要的，是要找出與台灣的相對位置，及與台灣面積的比較，以了解該國的大小; 如此一來，學生才會對這些國家有感，甚至還能進一步帶出這些國家的首都、特色、國旗樣式。在這次的敘利亞難民逃到歐洲的事件中，我也帶學生在地圖上，找出他們的遷徙路線、經過哪些國家、換算大概幾公里; 當學生有了地圖的實體經驗之後，對於這些國家的名稱與事件、位置，就會比較有印象。
結語-淺顯認識，逐步開啟國際視野
國際教育可以教得很深入，也可以淺顯地帶過; 對於國小的學生，我認為只要讓孩子有對地圖的概念、知道五大洲的位置、世界上有哪些大國家或知名的國家、國家的位置、知名國家的大城市…即可，為的只是讓他們有初步的概念; 俟孩子有興趣時，他們會再主動探索、查閱; 行有餘力，再將這一類的新聞世界，延伸到生命教育、人道關懷，即對「人」的態度。我也希望，從我對國際教育的不熟悉，再到現在對國際新聞的有感，這樣的教育歷程，可以影響更多老師，進而影響更多的學生。
留言列表
