洄瀾墨客

教育部公布學生學習成就評量，發現學生寫作，以標點符號及錯別字最嚴重; 身為教育現場的我，對此並不感到訝異。
寫作能力的低落，並不能完全將責任推卸給孩子。想想看，社會環境下，資訊普及化，孩子鮮少再提筆寫信，反是透過電腦選字、拆字、電子作業; 課程教材方面，全台灣的語文節數不但較十年前縮水(唯獨台北縣下學年度起將增閱讀課)，內容也少(大概從二十課縮到十三課)，文章的篇幅也比中國、日本的字數量來得少; 師資方面，在師院紛紛改制成教育大學之後，培育教師來源、專業課程減少了; 在流浪教師的效應下，選唸「教育大學」的不再是往昔有保障的公費生，而是素質低落的自費生，您放心讓孩子接受這一批準教師的教學嗎?而既然之前報導大學生(含師培生)普遍不愛閱讀，畢業之後，會有閱讀的習慣嗎?會教孩子「學習閱讀」、「閱讀學習」嗎?這是一連串教育改革與社會環境的循環，學生不該背負那麼沉重的責任。
我們要孩子養成閱讀的習慣，那麼，學校圖書館都準備好了嗎?目前學校大多是「兼任館員」，筆者甚至聽過孩子說:「我們學校圖書館阿宜是合作社派來的，她好兇，我們都不敢進去」。鄉鎮圖書館藏書、購書情況更慘，尤其以「不山不市」區，最為嚴重，因為沒有市區的便利，也沒有偏鄉的補助。
回到「寫作」，它應該和「閱讀」當合，但是近來教部許多政策，只偏重閱讀，卻不太重視寫作。閱讀是輸入，寫作是輸出，唯有兩者相輔相成，有進有出，大才會形成一股活水。今天，我們的確花了很多時間去彌補過去的不足，倘若許多面向沒有顧慮到，也許只會事倍功半，效益不彰。