洄瀾墨客

我在這個城市，呼吸

李家同教授日前指出，現代學子漫畫看得太多，建議應捨棄漫畫，重拾文字文本; 對此，筆者認同過度的閱讀漫畫，容易失去文句的掌握能力，但其實，漫畫也是學子在語文學習上不可或缺的一種文本。

    漫畫的想像空間非常的大，可以塑造虛擬的情境，可以提供夢想的啟發; 漫畫是一種連環圖像重於連續文句的情節文本，也是一種從純繪本過渡到純文字的一種體裁; 簡單來說，漫畫也算是一種樑書，銜接著圖像與文字。

泳池地下電台，熱情放送

我每天早上固定六點就會到養生館游泳池報到， 那時候早就有一大群歐巴桑搞小團體在水中走路、做操等我了; 我們彼此都熟識，有時總會聊天、說一些五四三的。

校園命名

最近因為閱讀了多篇 陳健一 老師所撰述的「移動的學習角落」系列文章，便興起了我做相關實察探訪的動機; 於是，遂利用暑假時間，帶著班上幾個孩子，實地走訪校園，為校園的「各個角落」命名!

學者最近在一場研討會提出研究報告指出，閱讀素養應納入課綱; 培養學生的閱讀能力，可以培養學生如何學習的能力，才能達到終身學習的目標; 對此，筆者深表贊成，更想從領域與與評量方式來談淺見。

    大部分的教師都認為「閱讀」就是「語文領域」的責任範圍; 但是，閱讀其實應該不限領域、時間、範圍。例如，當我們閱讀到體壇上所謂的「抓老鷹」、「完全打擊」、「XX隊大敗XX隊」，其實這些專門術語與標題的運用，就是閱讀與健體領域的結合; 若無法瞭解的話，可能會產生閱讀障礙; 又如許多學生抱怨數學應用題看不懂，又或者題目常出現的「承上題」、「若干」、「增加幾倍、增為原來的幾倍」、「加十分、加到十分」，其實也是考驗學生對於文字的理解，才能解題; 又如社會領域出現的專有名詞:「垂簾聽政」、「天子、太子、皇后、妃子」、「罰鍰、罰金、褫奪公權」; 或者近幾年火紅的專有名詞:「奈米、光纖、雲端計算、碳交易、碳足跡」; 種種不易理解的專有名詞，若沒有深入去理解，也勢必會造成閱讀障礙。

北縣活化課程即將在下個月啟動，對於第一次即將參與的師生而言，既是又期待又怕傷害，畢竟這個政策在各縣市的教育界，都睜著眼瞧，看看是否需要跟進。

    筆者認為，英語教學未必需要有明確的年級畫份，有些高年級的程度未必比低年級的好，低年級的也未必略遜於高年級的學生; 英語較不像數學、自然等科目，有一定的年齡、心智上的分界，因此，如何實施得更臻完美，就考驗教師如何設計課程。

北縣活化課程即將在下個月啟動，對於第一次即將參與的師生而言，既是又期待又怕傷害，畢竟這個政策在各縣市的教育界，都睜著眼瞧，看看是否需要跟進。

    筆者認為，英語教學未必需要有明確的年級畫份，有些高年級的程度未必比低年級的好，低年級的也未必略遜於高年級的學生; 英語較不像數學、自然等科目，有一定的年齡、心智上的分界，因此，如何實施得更臻完美，就考驗教師如何設計課程。