時代接軌，洞見國際力--<<圖解簡明世界局勢2016年版>>
最近，我總愛閱讀關於世界的新聞，也許是美國的總統初選，也許是南美洲的茲卡病毒，也許是中東一帶的情勢，又或是南海爭議…。總覺得，因為處在過於保守的教育界，導致自己的視野，往往就在於國小的教科書、國小的學生、家長而已; 因此，在國際與世界的理念趨使下，使我不得不去多方閱讀，讓自己得看到不一樣的世界。
於是，我閱讀了<<圖解簡明世界局勢2016年版>>。身處在瞬息萬變的世界中，每一刻，都有新的事件、議題、現象、趨勢隱然成形，推動著我們往未來前進。隨著時間流轉，我們接觸到的世界也越來越廣大，在一個全球村的世代，往往牽一髮而動美身，面對每日刷過眼前的大量訊息，如何才能不隨其盲從，立穩腳根，提出自己的思辨力，並清楚抓住每一個尚在萌芽、卻已蓄積大量動能的新契機，又該了解自己今日的定錨點，成了一個世界人、世界公民應該具備的視野。
本書以(一)政治、(二)經濟、(三)環境資源、(四)國際社會、(五)文化，五大面向涵括世界的整體面貌，精選七十項當代關鍵議題，並搭配簡明圖解分析，除了貫通重要議題的來龍去脈，更概要呈現非洲、中亞、東南亞、拉丁美洲、大洋洲的區域現勢，為你描繪出一幅既廣且深、與時俱進的簡明世界版圖。閱讀本書，不僅能蜩了解今日世界局勢的概況，還可通曉事件發展的成因與過程，更能掌握世界變化的脈動，進一步洞察未來發展的趨勢。
學生需要了解國際，才能跟上時代
常有報章媒體批評台灣的學生、教科書…等，缺乏國際觀; 為了映證這樣的論述，我實際翻閱了一些社會課本，也隨口問問孩子一些國際、國家的概念，果真如此。我以本書所提到的「氣候變遷--愈有感愈棘手！旱災、暴雨不斷，危機感與議題熱度同步升溫？」為例，詢問學生幾個例子:
- 請問你們有聽過或看過電影<明天過後>、<不願面對的真相>、<正負二度C>嗎?
- 請問你們能說說看，什麼是<京都議定書嗎>?
- 最近在巴黎召開的氣候高峰會議，你們能說說看內涵嗎?
- <<圖解簡明世界局勢2016年版>>來解剖，也慢慢告訴學生。有些學生有聽過這些電影、名詞，但有些學生依舊抓不到頭緒。這本書，從書名「圖解簡明」，可以判斷出，它儘可能採用圖像、繪圖、表格的方式，去解構一個難懂的議題; 這本書，初步看來是適合大人閱讀的，但經過教師的吸收、消化，也容易以深入淺出的方式，做一個淺顯而富內涵的課程設計。
儘管我自己身為一位成人，也是一位國小教師，我發現我自己的國際觀似乎也不是這麼足夠，我回憶二十多年前，當自己還是一位國小學生的時候，好像也沒有讀過什麼世界的東西、看過世界地圖，嚴格說來，只是因為考試，而若有似無地強記一些國家、城市、河川、山脈等，但對於國際更深的認知，近乎闕如。
而我甚至會去思考，在我國小、國中那個年代，有沒有哪一本書，是像<<圖解簡明世界局勢2016年版>>一般，帶領我們花最少的時間，卻能有最大的收穫，去了解這個世界?
接觸議題，認識國際的開始
二十年過去了，我不想複製我的童年，於是，我從這些書裡所提到的主題，開始嘗試設計一些國際教育的課程，並且和孩子一起分享(我用「分享」為字眼，而不用「教學生」，因為我認為，我自己也處在學習階段，因此和孩子們彼此教學相長)。
這本書提及的主題，包括了:
IS恐攻，提及了「難眠巴黎夜！伊斯蘭國毀滅式恐攻燃起全球怒火、各國嚴陣以待！」，以及最近中國大陸經常在媒體出現的-「南海對峙「爭第一強權！中美亞太戰略競逐激化，海上劇烈交鋒！」; 當然，最近幾乎全世界都在關注的「難民爭議--逃離戰亂家園，犯險只為求生！但各國人道良心卻難敵反移民聲浪？」。而在選舉過後，台灣的政壇也關心了「TPP協議--美國推動史上最大自貿區，與RCEP一爭亞太經貿龍頭地位！」以及關心，中國的「一帶一路--中國強勢主導經濟大布局，將帶動中亞地區重現絲路榮景？」。這本書，用最新的眼光，帶領我們與世界接軌。
從這一本書的議題出發，我先從全班孩子們都熟悉的「敘利亞難民」出發。這一年來，報紙、新聞，連學生社會課的補充教材，都或多或少會提及一下。這些訊息，包括了難民逃往歐洲去尋求庇護、或是報導這些難民與宗教、土地的歷史淵源、或是提及了世界難民分布的比例、全世界哪些國家最常發生內亂或戰爭…，而我便會帶著孩子們，一起在地圖上按圖索驥，請他們找找看，敘利亞在哪裡、附近有哪些國家、鄰近哪個海域、首都大馬士革在哪裡…，我也會在地圖上，與他們一同挪移，告訴他們，難民就是搭著船，跨越地中海，經過土耳其或希臘，進而進入歐洲內陸的; 而在這個移動的過程中，孩子們便在地圖上，慢慢認識了這些國家、海域和地理位置; 孩子的視覺是很敏銳的，他們同時也會看到常聽聞的國家，例如英國、法國、德國、西班牙、葡萄牙，甚至還會比較說，哪個國家面積很大、哪個國家位置好遠、哪個國家的位置形狀很特別、哪個國家的名稱很難念…，這對我所任教的國小中高年級學生而言，似乎是第一次這麼近距離地看地圖。而我發現他們觀察地圖的神情，似乎是非常專注，而且非常有興趣地仔細閱讀每個國家的城市名稱。
新聞閱讀融入國際觀，帶領學生認識大千世界
其實，國際間每天都會有大大小小的新聞事件發生，也或多或少會在台灣這塊土地上聆聽到世界各地的新聞; 例如身在台灣，我們便聽到英國是否脫離歐盟的新聞、中美制裁北韓核武計劃、南美洲茲卡疫情蔓延導致小頭症、美國總統各州的初選…; 我也採取同樣的方式，帶領孩子們看紙本的地圖，或是打開電腦google地圖，在投影上移動手指，請孩子上台指出這些國家在哪裡。
在這本書中，也提到了「阿拉伯之『冬』--北非、中東各國內戰烽火迄今難息，自由民主的春天何在？」，我帶著他們認識「北非、中東一帶」的知識，也讓他們在地圖上遊走，並鼓勵他們回家查找資料，認識世界，培養人道精神。在「分享經濟--破壞式創新不僅改寫人們生活樣貌，更衝擊傳統商業模式！」中，我也帶他們認識，某家品牌的咖啡，總會有一個「公平日」，便是在做類似經濟、人道上的彼此分享; 又如中國的物聯網，其實也是一種雲端系統的彼此分享。
在這個引導的過程中，我發現有些孩子對世界各洲、各國、各海洋的位置，幾乎是沒有概念的，有些說美國在亞洲、日本在美洲、紐西蘭在歐洲，有的學生沒有聽過我們鄰近的國家，如柬埔寨、汶萊，還有的學生不知道亞洲在哪裡，當然還會有學生不知道台灣的東部是太平洋…，零零總總的回應，都讓我覺得有點不可思議; 當然，這樣的不可思議也不能全部怪孩子不懂，而是我們的教材、老師平日的教學、考題的設計、課程的內容，是否有觸及到國際的視角。
國際閱讀，認識紙幣、地理與人文
有老師曾經問我，如果教師本身沒有時間看國際新聞怎麼辦?如果對國際新聞本來就沒有興趣怎麼辦?如果對敘利事件不熟悉怎麼辦、怎麼去解釋?如果不知道怎麼解說北韓核武事件怎麼辦?如果不知道G20的內涵是什麼怎麼對學生講述呢?其實，以我的觀點而言，我認為國小的學生，不懂這些議題是很正常的; 在國小的階段，我們只要讓孩子們「認識世界」就可以了。什麼是「認識世界」呢?簡單來說，就是讓他們知道北韓的地理位置在哪裡、北韓的鄰國有什麼?G20是哪些國家組成?歐盟是由哪些國家組成，請孩子在地圖上找出他們的位置。接下來，老師要讓孩子從「台灣本土」出發，比較看看這些國家和台灣的關係(亦即是國際教育中，很重要的「比較世界」)，例如，南韓面積大小和台灣相差了多少?印度距離台灣有多遠?再進一步去談，可以讓孩子知道這些國家的首都是什麼、在哪裡、還有哪些城市、哪些知名的文化史蹟、產業，再進一步了解國家的國旗樣式(如「加拿大的國旗裡有一片楓葉」、「尼泊爾的國旗並非長方形的，而是由二個三角形組成的」、「印尼國旗的顏色與波蘭國旗的顏色正好相反」…等等)、幣值(700越南盾約相當於台幣一元; 1歐元約相當於台幣36元; 甚至還可以講述辛巴威之前一條土司數百元辛巴威幣。另外，還可以告訴孩子各國的錢幣名稱，如瑞士法郎、菲律賓比索、英國英鎊、印度盧比)…等等。
在這本書中，學生很想要了解的，便是「貨幣政策--日、歐量化寬鬆持續，美卻升息在即，如何牽動全球經濟布局？」，我再額外補充謝哲青的<<鈔寫浪漫>>，介紹更多各國貨幣讓孩子們認識。
走讀國際，拓展視野，培養思考力
到了國中，學生的認知就不能僅止於此，孩子要了解的，包括了對這一則國際新聞事件的解讀，能夠說出事件的來龍去脈，判斷出新聞的重點，培養新聞事件中的人道精神與國際關懷。而高中的學生所要了解的，便更為深入，也許可以自行上網查找某些新聞議題，做一份析與探究; 嘗試用正方、反方的論點來闡述對新聞的看法，也可以從不同的網站或報紙，做一則新聞的比較與識讀，了解新聞媒體背後的操控，甚至閱讀外文新聞，看看每個國家的立場是否有所不同。
就以國小的教師而言，如果沒有時間閱讀國際新聞也沒關係; 教師可以打開電腦或手機，快速地瀏覽、選取一段「新聞標題」，如「敘利亞停火持續，首日雙方互控多次攻擊」、「泰國旱象持續，潑水節要省點水」、「瑞士公投，擬將外國罪犯驅逐出境」、「巴爾幹國家管制移民數，逾6千困希臘邊境」; 從標題中擷取國家名稱，讓學生知道位置在哪裡、屬於哪一洲，並在地圖上正確指出; 若學生有興趣，也可以嘗試讓學生瀏覽這則新聞，或鼓勵學生回家研讀，並做記錄、與家人或同儕分享。
走出去! 世界就是一本大書
在與孩子們認識世界的過程中，我也逐漸對這個世界有了些許的概念; 比之過往，我更知道各國國家的地理位置、我會了解各個國家的經濟產業，並進一步了解為什麼這個國家的難民會這麼的多?為什麼這個國家的礦產很豐富，但是人民依舊很貧窮?為什麼這個國家這麼龐大，但是人民的就學率或識字率卻如此的低?為什麼一樣同處在亞洲，日本與新加坡的生活品質卻與中亞、中東有著天壤之別。對於世界，因為了解，所以關心，因為關心，所以持續探索，因為持續探索，所以展開行動。
於是，在以往，我熟悉的台灣旅遊，漸漸成了我過往記憶。我開始走向世界的旅遊，我開始對每一個國家、每一個地區、每一個廣袤的世界五大洲，有了思考、有了想像，有了踏查的渴望; 慢慢的，我也終能理解古人所說的:「行萬里路，勝讀萬卷書」。當我看到日本安倍晉三的安保法推動成了新聞話題時，我走在日本的街頭，便想與幾位當地的日本人，用英文談談他們對此一法案的看法，藉以成為我認識法案的管道之一; 當我看到中國崛起與兩岸新聞熱議時，我走訪大陸時，便想和當地的居民、大學生，談談他們的生活、他們的學習以及他們對於國家的認知，藉以比較媒體與大陸人士的說法有何異同; 當我看到台灣有數以十萬計的東南亞移工，致力於台灣的產業發展時，我到了越南、泰國、馬來西亞時，便想進一步了解當地的產業狀況，藉以親身訪談、詢問，否則何以他們紛紛到台灣來呢?當我看到西班牙的加泰隆尼亞地區，急欲脫離西班牙獨立時，我便會閱讀許多西班牙的文史書籍，並儘可能規劃一趟西班牙之旅，試著在旅遊的過程中，映證書上所寫的文句。
人道關懷，國際教育首重生命關懷
<<圖解簡明世界局勢2016年版>>，這是一本有深度的書; 國小的學生，需藉由教師的帶領，簡單的講解才能認識的思辨之書; 國中的學生，可以查找有興趣的議題，做一書面報告，與同分享; 高中的學生，可以從中學習新的觀點，與世界所發生的議題做一連結。
身為一位國小教師，在我的教學理念中，我們不是要培養國際的新聞專家，也不是新聞解讀、政治財經的分析師; 我們希望在國小孩子的心中，播下一顆「國際教育」的種子，靜待他們能「放眼天下，擁抱世界」。身為一位國小教師，我更期許我們的孩子，能對世界不再陌生，能對國際有初步的概念，能在大千世界裡，學會感恩、包容與分享; 我更希望，當孩子有了初步的認知之後，能試著去閱讀有關於國際的書籍，包含介紹國家的工具書、介紹某個國家的文學作品、介紹某些新聞事件的報導，並試著走出台灣，走進世界。國際教育的養成，應該從小就逐步養成; 一張世界地圖，張貼於教室，對於孩子而言，便具有耳濡目染的作用; 一次新聞的解讀，在課堂上討論、思考，對於孩子的世界觀，就有啟迪的功能。我們期盼國際教育，能在國小現場，逐步紮根，真正培養一個有遠見、有視野的國際公民。
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