洄瀾墨客

綜談國語文備課範圍

前言

備課，可以增進教師對於課程的掌握度，熟悉度，可以讓自己的教學更得心應手; 備課的型式，分成好幾種模式，可以是自己完成的獨立備課，可以是一群志同道合的朋友、同領域的老師、跨校的組織…等所聚合起來的共同備課; 總而言之，備課是教學前的準備，也是教師檢視自我教學能力的好機會。

每一年的寒暑假，各縣市總是紛紛辦理許多備課研習、備課工作坊，也經常有許多第一線老師詢問我:「該如何在假期備課?」筆者茲就自我的備課經驗，與各位一同分享。

• 大範圍備課

• 課程架構:目前有許多老師在教學前，總會忘記瀏覽「課程綱要」、「能力指標」; 其實綱要與指標都是教學的「根」，任何的課程、教材均是由此「根」開展而來。當教師能先預覽該學年的能力指標，就比較容易掌握學生此階段所應具備的能力; 特別是有些老師教學操之過及，傳遞給學生許多較有深度的知識，倒頭來發現學生學習有困難，回頭翻能力指標後才知道，原來自己給的內容已超乎指標，對學生而言，已超過能力範圍了。
• 文章綜覽:以目前的課數規劃，大致為十四課的課文，加上二篇的閱讀選文，再加上四個單元的統整活動; 因此，教師可以先迅速閱讀這些內容; 先思考，針對這十四課的內容，應該怎麼教?各課有沒有不同的教學策略?究竟想帶給學生什麼能力?從這些文章中，先概略了解有哪些文體、有哪些內容取向、有哪些可適合啟發人性善念、有哪些適合與生活結合。而統整活動往往都是單元統整，抑或國學常識; 教師也可以回憶之前教過哪些，和接下來的連結性的關係。
• 語文精髓: 語文教學精髓包括聽力、說話、閱讀、寫字、作文，也許教師可以搭配習作，稍做拿捏。例如，第一課是新詩，可以把內容與說話結合(含詩的朗誦、輪讀、情意的表達、聲情的展現…); 第二課是記敘文，可以播放課文朗讀檔，讓學生先聽聽看課文內容，聽出了什麼重點，再口述表達; 第三課是論說文，可以請學生先找出文章的架構、規劃一次的論說文寫作; 第四課有一些生字的結構(左右分、上寬下窄)，可以提出來，進一步要求學生寫字的工整性。「聽、說、讀、寫、作」、「字、詞、句、段、篇」、「記憶、理解、應用、分析、評鑑、創造」、「文體、形式、內容、意象」等，都是語文教學的重點，教師可以交互使用，讓每一課的教學都充滿新鮮感。
• 資料蒐集:有些教師習慣補充課外資料，這是讓學生額外學習的附加材料。建議教師在查找資料時．能夠保留一些學習的伏筆給學生，亦即是教師不要完全查好作者、課名、書名、新聞、地名、故事等資料，而是可以空一些問題，讓學生自行去搜尋。教師補充的資料，儘可能地扣緊「語文教學」，畢竟本節課仍為國語課; 當然，若是另外與學生互動的相關小遊戲、啟發學生能力的課程設計，則另當別論。
• 文件製作:這裡所指的文件，泛指教師習慣給學生的紙本資料，如課前預習單、課中提問單、課後複習單、試卷、補充教材、語文獎勵制度…等; 教師在設計時，亦儘量結合「語文」課程的內容; 例如，在設計<台灣真美>一文時，儘可能地製作出與語文、課文結合的問題，而非「請畫出你心目中的台灣」、「你會唱出哪些台灣的民謠呢?」。當提問的內容取向偏重語文時，學生的學習就會圍繞語文，逐漸的，在課堂上思考，便會從「語文的學習點」上出發。

二、小範圍備課

小範圍的備課係指教師針對一課、一單元、一考試進度來準備教材。

• 閱讀理解:閱讀理解是當前語文教學的趨勢，教師可以針對不同的年級，設計出符合該年段的閱讀理解策略，如低年級可能為重述故事重點，中年級為利用連結策略找出文本的因果關係，高年級為利用六何法自我提問。(詳細資料可參考閱讀理解官網，蒐尋「課文本位閱讀理解」)。教師在準備教學的過程中，可以儘量將傳統的生字、語詞教學降低比率，逐漸提高篇章解讀的能力(低年級仍應加強字詞的學習); 而教師要提高篇章解讀能力，便必須在備課的時候，下些功夫，磨煉火候，多看幾次課文。
• 問思教學: 問思教學，顧名思義就是「教師提問」、「學生思考」的一種教學方法; 當教師的提問能切到課文核心時，便能快速抓取本課重點，減少無謂的課程閒雜; 提問之後，便要引導學生的思考，有些學生不會思考、沒有想法、脫離課本的思考點、敘述過多與文本不相關的論述、羞於或不習慣思考…，這些都是需待教師逐步引導的。因此，教師在備課的時候，可以先設計好想問出什麼重點，模擬學生可能的答案是什麼?希望學生的正確答案是什麼?這個過程如何去引導?目前坊間的教科書出版社均設計有問題層次的提問(教師手冊中有詳列)，教師可自由運用，建議往中、高層次的提問發展。
• 語文奠基:語文的內含包括聽、說、讀、寫、作，目前的語文教學重點太過於強調「閱讀」與「寫作」，導致許多學生不會聽話、說話、寫字; 但語文絕非只有讀寫而已，而是需要全能發展的; 當學生沒有聽話能力時，直接影響的，便是產生不正確的行為，間接影響的便是注意力不集中，長期下來，影響甚鉅。現在學生，不太會說「有內容的話」，如課文大意、「為什麼… 」之類的提問、用流暢的話說一段故事、敘述一件道理…，長期下來，影響到的是競爭力(大陸從一年級開始培養學生說話能力，八成以上的學生均能侃侃而談，落落大方，引經據典、直指核心)。無法寫出正確、工整、迅速的字，則較無法展現自我的自信，不易引起他人的青睞，甚至無法把握有限的時間。因此，教師在備課時，宜在這些方面多多著墨。
• 各課掌握: 究竟怎樣才算是教完一堂課?每位教學者的說法紛歧; 有的認為習作、生字本寫完便完成了; 有的認為要訓練到簡單的口語、寫作才是完成(那何謂「簡單的」，可能每個人說法又不相同); 有人認為要寫完試卷、檢討完才是完成; 有的認為要寫完預習、複習單才算完整?有的認為必須把課文內容彙整成心智圖才算完成。其實，沒有標準答案，只要教師能時時檢視語文的教學基本能力，刻刻回顧自己的教學成效，便是良心教學了。建議教師可以從「課名、課文、圖像」三方面來掌握，請學生嘗試改寫有意義的題目(訓練訂題目的能力); 課文包括內容深究、形式深究…等; 圖像可以訓練觀察力、想像力、回憶文本的能力、摘取大意的能力、串接故事的能力…; 因此，教師在準備各課的時候，均要掌握到這些原則。
• 課間連結:教師在備課時，可以先找出這一課的主旨是什麼?下一課的主旨是什麼?從這三到四課的主旨，去檢視看看「單元名稱」是否符合。或是看到「單元名稱」之後，可以試著想想看本單元、本課可能在寫些什麼。任何的學科教學，都重視「統整與歸納」，在課間連結中，教師可以先設計課程，包括:「為什麼這三課要編排在一起」、「為什麼這一單元題名為xxxx」、「這三、四課編排在一起，有什麼共同點與相異處」。因此，在準備課程時，宜先針對這三、四課、這一單元，來找出連結關係。

結語

自從教育部積極推動觀課、議課之後，「備課」成了教學前極為重要的教學步驟。擁有紮實的備課工夫，可以讓教學八面玲瓏，可以讓師與生的互動更為活絡。備課的過程，也許是辛苦的，也許是費時的，但是教學就像是一場挑戰、一場藝術一般，值得期待，不是嗎?