思考、改變、突破—回首來時杏壇路
十年杏壇路，回首憶過往
今年，是我教書剛滿十年; 回首來時杏壇路，有許多動人的事，也有許多讓人不禁莞爾一笑的當下。這十多年來，於我而言，像白駒過隙一般，一溜煙就消匿過去了。在這十多年的歷程中，我偶來懷之，亦不定時地省思所走過的點滴; 我發現，在我的教學生涯中，一直充斥著「思考、改變、突破」。
其實，教育無所不在，每一個言行舉止，每一個與親師生互動的話語，都隱含著教育的真諦。十年來，每一個教育的環節，我總是不停地想著，如何讓每一個當下，都充滿意義。我回憶著我進入校園開始，便是一連串的思索; 而這些師生互動中所呈現的，都是生活裡的教育思考。當自己歷鍊得越多，越能理解箇中的滋味，看似面臨難關，實質上卻是另一種成長與挑戰; 在抉擇的過程中，有時未必是選擇最正確的，也未必是對孩子最好的，但我們當下的決定，卻是如此的真切。
思考，教育的抉擇
就這麼舉一個小實例吧! 當我進入校園裡，我看到兩位小朋友在掃地，一位小朋友恭敬地向我道聲:「老師早」，另一位小朋友則視若無睹。這時候，我面臨到了一個問題:
＊我是否要走過去詢問那位「視若無睹」的孩子，為何沒有向老師問候?
＊反正他也不是我班級的學生，眼不見為淨
＊如果我過去詢問為何沒有向老師問候，會不會得到不堪入耳的答案?
＊也許他今天剛好有什麼不快樂吧!
＊也許我曾經責備過他，所以讓他暫時不想理我。
接著，我又走進教室，我看到教室有幾扇窗戶沒有開，此刻，我又該怎麼做呢?
＊好言好語，請小朋友幫忙打開窗戶。
＊疾言厲色，為什麼進教室沒有開窗戶!
＊教師直接走到窗戶前，打開窗戶。
我請孩子或自己開完窗戶之後，我發現黑板上登記著沒有交作業的號碼，此時，我又要怎麼去做呢?
＊先思考這幾個號碼是否為常態呢?還是特殊情況?
＊先思考他沒有寫作業的原因可能是什麼?
＊直接斥責為何沒有交作業?
＊好言好語詢問為何沒有交作業?
接著，要升旗了。我開始去思考:
＊為什麼要升旗呢?它的正向意義是什麼?
＊如果沒有升旗，會不會失去什麼?
＊除了升旗之外，還有什麼活動可以融入的嗎?
升旗了，除了這些思考之外，我又看見有的孩子沒有站好、沒有穿班級的服裝、忘記帶帽子; 升旗之後，開始進入班級的讀報活動，我開始思考:
＊怎麼推動讀報對孩子最有幫助?
＊讀完報紙之後，怎麼帶孩子做進一步的延伸?
＊如果孩子的閱讀-寫作、閱讀-口語表達，連結做得不好，該怎麼辦呢?
＊我這樣做讀報教育方法是正確的嗎?
從一進校門，不到一個小時，便出現了這麼多選擇與思考。可想而知，這十年來，我面對到何其多的掙扎與兩難的問題。
教學演進，刺激教學再進步
杜威說，「教育即生活，生活即教育」，不只如此，我發現只要進校園中的無時無刻，正是「教育->思考->教育->思考…」的不斷循環。其實，在教育現場，如同一篇篇的教學研究，當我們面臨教學的問題時，便是面對問題-解決問題-思考教學-重新執行。
教學就是一個演進的過程，每一次的教學，就是前一次的經驗累積所展出來的成果。猶記得初任教師時，只知道講述法，總覺得教學就靠一張嘴巴、一枝粉筆就綽綽有餘了，更何況自己的板書也在水準之上; 但是，慢慢的，在我的教學過程中，開始有不少出版社提供各式的教材、電子書、輔助資料，在我慢慢試用之後，我發現這些資源對我而言，是教學的正向助益; 於是，在眾多的學科裡，我開始融入了這些電子媒材及輔助資源。在教書五、六年之後，因緣際會參與了一場研習，研習中，講師試著以分組討論的方式，帶領們思考問題，並藉著思考、討論的過程裡，引入問題解決與小組討論的種種策略，再進而做口語發表、小組回饋; 有了這次研習的經驗之後，我發現我的教學方法，除了往昔的講述、電子書之外，又多了「分組合作」的模式，自此之後，我檢視教學這幾年來，確實是一年比一年精進，一年比一年來得紮實。
到了這幾年，吹起了一陣翻轉教育、學思達的風潮，我依舊參與了這樣的研習，也在這當中學習到許多帶領學生思考的方式。以往我總是主導整堂課程，幾乎鮮少有機會讓學生思考、發言，但研習之後，我嘗試把內容的精髓運用於課程中，讓學生在上課前可以自行預習，接著在課堂上我再針對大家預習所面臨到的問題，由我或同學共同解惑，接著再正式進入課程、拋出有難度的問題…; 我發現這樣的教學，不論對我或學生而言，都是全新的開始，我也相信，這樣的學習成效比之過往，是更好的。
於是，這陣子，我重新回頭檢視這十多年來的教學歷程。從最初的生澀、講述法，開始進階到懂得運用各種媒材、電子資源，進而，運用更多研習會場所學習到的各式新知…; 一路走來，雖然辛苦，但在教學上卻充滿正能量，也充實滿滿。現在的我，在課堂上，可以自由地運用各種教學方法，在面對各式課程時，也能四兩撥千斤地解決問題。這樣的改變與演進，是累積十年的教學經驗，才摸索得來的。
經驗累積，分享造福
這幾年，我接到許多學校的演講邀請，老實說，我並不覺得我是一位教學很成功的人--至少在許多前輩的資深經驗裡，我只是一位新手上路罷了。我在第一次的講座時，那是在五年前，當時我跟在場的老師說:「各位老師，我實在不敢跟各位分享我的成功經驗，因為我的教學年資只有五年，但我相信，熱情可以彌補年資的不足，興趣可以彌補專業的不足，我們共同勉勵……」，當時，在演講的場合，一眼望去，每一位老師幾乎都比我資深，我越講越膽怯，但他們的眼神卻是越來越亮; 我也不知道我的講座內容對他們而言，是否有實質幫助，但我相信我自己所分享出來的，都是這五年來，經過思考、修正、反省、執行的步驟，不斷研發產出而來的。
五年前的我，顯得有些羞澀，但在老師發亮的眼神中，又有些自信。
再過了五年，此刻，我年資十年了; 我有更多可以分享的教學經驗。這五年來，又是教育、思考、問題、解釋、執行…等反覆循環，我更能得心應手地面對各種棘手的問題，也更能把許多教學的分享素材融會貫通並用一套深入淺出的方式，與老師們分享。我也常思考，「我這樣做是對的嗎?」，此刻的分享或是對的，但明年回頭檢視，也許又有不同的體悟與答案; 我甚至會去懷疑五年前的自己，當時帶給老師們的許多經驗，是正確的嗎?當時分享的新知，如今是否早已過時，又或者成為一套與時代脫軌的理論。
面對老師、面對學生，我總有許多的思考面向，也更希望在這些思考當中，能有所改變、突破。
職場的堅持，永遠的目標
最近，我閱讀了一本由日本作家植松努所寫的<<從玩紙飛機到上太空的夢想教室>>。書本裡，作者描述自己從小的心願，面對的困難、下定決心的改變、勇敢益也突破，進而創造了不凡的自己--自製火箭上太空，連美國NASA、日本JAXA都前來取經請益。身為一位國小老師，是否有像一位太空人一般這麼偉大，當然比之不如，或無從比起，但卻有不同層面的影響力; 我總以自己身為一位「學習型教師」為樂，如同海綿一般，吸取不同的養份，開創不同的視野。
這十年來，常有家長、朋友、老師問我，在教學生涯中，你最感動的回憶是什麼?你有哪些值得分享的經驗?對於未來有想過要如何發展、突破嗎?老實說，每一個問與答都是一段「萬言字」，在這本教育的「萬言書」裡，隱藏著太多太多的教育點滴，有酸甜有苦辣，有抑揚有頓挫，如果只是永遠處於「舒適圈」裡，那又有何挑戰可言呢?我堅信，對我或者對許多對教育有熱忱的夥伴們而言，不變的是一本初衷、投入教育職場的那份堅持。
教學之路走了十年，我們總難相信自己會走往哪一條路。記得初任教師時曾想過，就當老師教書教一輩子，接著就退休了; 可是，教學的熱忱一旦被點燃，就像電源的開關一樣，不去碰它，就永遠不會有事，一旦碰了，就有意想不到的化學反應; 於是，我進入了輔導團，成了語文老師中的老師，我得到了教師的榮譽獎項SUPER教師獎，肩負著教育路上責無旁貸的任務; 我擔任了教育部教學訪問教師，持續在偏鄉與更多親師生一同教學相長。因此，每個階段的思考、改變總有不同，總會突破。
自始至終，我仍是一位國小教師，其使命何在，因人而異。在教育的洪流中，我不停思考，什麼是教育的真諦? 它可以簡單到與孩子們的單純互動，它可以複雜到一個國家的教育願景，它甚至沒有答案，只存乎一心，自由心證。「思考、改變、突破」是我這十年來，不斷地於杏壇之道所奉為圭臬的，哪怕時代變了，哪怕自己換了職位，於我而言，這是永遠不變的教育目標。
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