書法教育課程進度-以三年級四堂課為例－洄瀾墨客

書法教育課程進度-以三年級四堂課為例

書法教育推動並寫入課程計畫已行之有年，各縣市、學校的作法亦不盡相同; 某些縣市、學校有自編的教材或專業的師資，固然可以稍稍彌補書法教育的不足，但大部分的學校，仍苦於無師資，僅能簡單落實，聊勝於無。從認知(書法知識)、情意(書法態度)、技能(書法習寫)方面來看，均有賴於教師從小給孩子基本認知。筆者茲就個人的教學經驗，提供三年級四堂課做參考。

第一節課-認知、情意:可帶學生認識文房四寶，並認識寫書法時應如何擺放這些用品。教師在教學時宜充份交代寫書法時應該注意的事項，以免墨汁翻倒、毛筆畫到衣服、甩筆留下墨漬、洗手台污黑髒亂…等情況發生。這一節課，老師要儘可能地告知學生寫書法的正確態度，包括一張紙要多久才能完成，拿筆的姿勢應該如何拿、坐姿如何、心靜的重要等; 老師也可以利用這一節課介紹書法家的故事、各種書體的演變、各種書法作品的欣賞; 這些都算是書法教育的範疇。

但，除了認知、情意之外，真正的書法教育仍著重於「習寫」，因此，如果教師會簡單的基本筆法是最好的，如果無法寫基本筆法的話，也儘可能上網蒐尋相關的知能，或請教學有專精的人，以提昇個人的習寫能力。而第一堂課，並不一定要寫字，以免事前準備尚未週全，便急著倒墨下筆，反而容易搞砸課程或班級秩序。

第二節課-基本習寫:可帶學生認識一到二個基本筆法，如橫筆、豎筆、點筆、撇筆、捺筆…等。教師在教學時至少有二種方式: 教師將(大型)九宮格紙貼在黑板上，實際拿毛筆示範一次，可以分組前來觀看，以免學生一多，無法有效學習。另外，教師也可以直接在黑板上畫九宮格，再用粉筆把基本筆劃的外框畫出來，請學生看好每一筆劃的位置，並且在空心的字裡面畫出字的結構; 這兩種方式都是可行的。教師也可以把筆法唸出來，讓學生能夠一邊書空、習寫時也一邊唸出來，如，橫畫的口訣為「提、壓、推、提、壓、收」; 學生在習寫時，老師除了巡視他們的書寫狀況外，也可以嘗試牽著學生的毛筆，實際帶他們一次。孩子第一次書寫時，難免會有墨汁太多、筆鋒不尖、墨汁太少、拿筆錯誤等問題，老師可以蒐集大家容易犯的毛病，再逐一講解。熟悉筆法之外(正確)，還要讓學生瞭解怎麼寫才會好看(美觀)，如橫畫微微向上、直畫要直、寫「口」要稍微往內縮…等。

第三節課-進階結構:除了繼續練習不同的基本筆法外，還可以將學過的筆法，嘗試整合成一個簡單的字，並留意字形結構。如二橫一豎「工」，三橫一豎「王」，一撇一捺「人」，一點三橫一豎「主」…。如果有些學生已稍有寫字基礎，或是回家有認真練習，也可以請他寫筆畫較多的字，或是邀請他擔任書法小老師，替老師分擔書法指導工作，也提昇他的自信心。這堂課可視學生的情況用九宮格或沒有格子的紙來寫，老師則可用紅墨水來批閱，圈出較佳的字，也糾正不好的筆法。其餘的教學方式，則與第二堂課差不多。教師也應讓學生觀察有些字是「左窄右寬」，有些是「左寬右窄」，有些是「上中下三分」…等。

第四節課-作品賞析: 教師可以將學過的基本筆劃，綜合成好幾個字，讓學生嘗試書寫於毛邊紙上，成完整作品，再讓學生作品賞析。如「王、主、人、口、日、曰、文…」等，或是直接書寫最具代表性的「永」字，以驗收學生的學習成果。教師可以將學生的作品張貼表揚，也可以請學校代為張貼，獲取榮譽感。當教師在教完整的字時，則應加強「結構與位置」的概念; 如寫「王」時，要注意橫畫之間的間距及末筆的平衡感; 寫「人」時，要把「撇」與「捺」的柔和飄逸感做出來，寫「中」時要注意豎畫平均切分中間的扁口; 當學生在這一張能寫出不錯的字時，代表他是有天份，也可以請他繼續練習更難的字，當然，有些學生未必能寫的好，但我們需培養他寫字的「態度」。而賞析作品，則可依幾個指標，讓學生學會評斷作品，如字體是否置中、大小是否合宜、筆畫是否正確，若是作品程度更好的，則可評論行氣是否變化、筆意是否連貫、筆畫是否流暢…等。