我把那一片海帶進了教室~－洄瀾墨客

我把那一片海帶進了教室

我們都是海洋子民

「台灣是個美麗的島嶼，四面環海，四面親海，生長在台灣島上的人民，自稱為海洋子民，我何其有幸，在一個海洋環抱的島上生活著、互動著，牽繫著彼此的情感，感受到一種幸福。而台灣之外的澎湖、金門、馬祖，更是一個特別親近海洋的縣市，時刻無不受海洋的影響…」; 這段話，是有一次分享海洋文學時，向在場的老師所開場的一段話…。

筆者在高雄任教，亦成長於斯; 高雄稱為海洋首都，有高雄港、旗津、前鎮漁港、左營軍港、蚵寮漁港、興達港…，也因此，大高雄積極推動海洋教育，期盼讓高雄的子弟，對於海洋的認知能來越來越成熟，並且讓海洋教育的主軸-「親海、知海、愛海」能落實於生活中。有鑑於此，筆者嘗試將海洋教育融入於個人的專長科目-國語文教學中，列出在語文教學上可以落實的一些面向。

海洋課程的實踐

海洋文本的共備與觀議課: 在目前的三家國語教科書出版社，均編有不同的海洋單元、海洋課次; 有些著重於海洋生態，有些著重於海洋文學，有些聚焦於海邊敘景、海邊情感…等，每一個課次的編寫，都是海洋教育的廣義範疇，只要教師能適當引導，都能讓學生感知到海洋所帶來的無形魅力。因此，在海洋文本的編寫與教學上，可以採取目前教育部積極推動的「共備、說課、觀課、議課」的模式來進行。

首先，可以採取一個學年的共備，或是跨年段、跨校的共備，老師共同找出課本裡出現的海洋相關文本，並分享自己對於該課的教學策略與教學理念，有餘力的話，可以共同撰寫一份教學活動設計，讓共同參與的老師能回到各班嘗試教學，之後，再找時間分享自己的教學情況。共備的好處是大家可以分享所有與接收他人的，讓自己的教學點子能夠更多元，也更有專業對話的可能。例如，同樣一篇海洋的文章，有的老師想從情意教學帶起，有的老師想從地理環境來說，有的想從生態保育、海洋景觀的遠近景來看，有的想從海的意象連結到自身的海洋經驗。大家彼此分享，再融入語文的字詞句段篇、聽說讀寫作、記憶理解應用分析創造…等，就能交織設計出許多有趣又饒富內涵的課程。在觀課之後的議課，若能有專家教師的帶領，相信對於教師的成長必定更有助益，直接受惠的便是學生。

海洋文學的欣賞與創作:在台灣，由於四面臨海，因此漁業發達，衍生出來的海洋文學也相對的豐富與多元。教師可以選擇一些不錯的海洋文學作品，包括新詩、古詩詞、散文、劇本…等文類，讓學生研讀。在研讀這些作品時，不是只有講解字、詞、解釋、修辭，而是可以讓學生從文學中去體會其美感價值。在這些海洋文章裡面的美，包括了許多的層次，包括海洋所呈現出來的自然美感、作者是如何敘寫的，亦即是文章中習得其寫作手法，進而內化成為自己的寫作能力; 包括在海洋、在船上的人如何操作漁船，如何下網捕魚，如何與大海搏鬥的美感…，這種美，是一種人性堅毅、奮勇耐苦的美，藉以讓學生知道令人感動與感佩的畫面，也是一種美的鋪陳。又包括海洋與自我兒時經驗的連結、出走家鄉、出海打拼、遙望島嶼的那種美，便是心靈寄託於海所表露出來的情感，當然也是一種美。因此，海洋文學裡的美，包括了太多的層次美，而這種美的傳達，絕非學生常提及的「自然美、粗俗美」，而是提昇到另一種生命層次、人性價值的美感層次。
聯想、短文與童詩:海洋教育的寬闊性與想像力，就像大海的本質一般，無可限量，因此，在融入語文教學時，可以採取「聯想」的方式，拓展學生的想像能力。「聯想」是一種水平思考，可以詢問學生，「海洋」可以聯想什麼，並繼續追問，如「海洋，會聯想到鯨豚」，因為大海裡有許多鯨豚類的哺乳動物; 「海洋」會聯想到「夏天」，因為每逢暑假，我就會到海邊戲水堆沙堡; 「海洋」會聯想到「包容」，因為我曾經讀過「河海不擇細流，故能就其深」; 當老師追問越多的時候，就能讓學生多說或多寫出一些句子。而越多的聯想與句子，所串連起來的，便是一首簡短的童詩，例如:「海洋，讓我想到夏天，因為…; 海洋，讓我想到包容，因為… ; 海洋，讓我想到豚，因為…」，而老師只要再加以引導第一小結和最後結尾，即為完整的童詩，如「海洋，像是一個百寶箱一樣，能讓我變出許多想法……; 哇! 海洋真是奇特，常常有不同的畫面浮現我的腦海」。
; 而近年推動的海洋教育，正因為海洋是學生熟悉，也是經常變幻莫測的，因此，海就如一幕幕不同的電影畫面一般，能帶給學生源源不絕的創作靈感。

(四)海洋教育在作文上的運用: 在撰寫作文題目-「大海與我」時，可以引導學生嘗試運用「六何法」的方式來提出問題。如

、who-「我和大海的關係」、「我和誰去大海」、「大海讓我想到某某人的故事」。
、WHEN-「什麼時候我會去海邊」、「什麼時候的海聲最讓我有感覺」、「上次到海邊是什麼時候的事了」
、WHERE-「哪裡的海邊我覺得最漂亮」、「我家附近有什麼海邊」、「海邊的哪裡可能會出現什麼畫面?」
、WHAT-「我到海邊做了什麼事?」、「什麼樣子的大海最能讓我覺得美麗」、「什麼樣的大海最能讓我印象深刻?」
、WHY-「為什麼家人要常常帶我去海邊呢?」、「為什麼海的顏色、樣態每天都有不同的造型?」、「為什麼大海會有波浪一層一層的襲來」?
、HOW-「我如何愛護家鄉的那片大海」、「如何才能畫出一幅美麗的海景」、「我如何把海邊的美介紹給南投的人知道呢?」
?」、「你『嚐』到的海水有什樣子的滋味呢?」、「你『聽』到海浪的聲音是怎樣子的?」、「『摸到、觸碰』到的海帶給你怎樣的感覺」。教師可以引導學生問出更多的「六何法(5W1H)」，也可以引導學生閉上眼睛去感受大海所帶來的一切，相信都能讓學生在寫作文時，更加有感。

(五)海洋文本的情意陶冶: 有關海洋的文本非常的多(這裡所提及的文本，並非只是單純的文章，而包括電影、音樂、名言錦句、廣告詞等)。近日有名的海洋紀錄片<<海上情書>>可以介紹給學生看，並做觀後討論。這部紀錄片除了專業用語不去討論之外，可以讓學生思考許多與「情意」相關的問題，例如「如果離開了家鄉到海上生活，在二年都沒有看到家人的情況下，你會有什麼感覺?」「大海會給你怎樣子的感動?請用一百字的短文敘述出來」、「看完整部紀片你可不可以用一個關鍵字、關鍵詞、主題句來涵括」、「整部片子有沒有讓你印象最深刻的一句話?有怎樣的啟示…」、「你比較嚮往陸上的生活還是海上的生活，為什麼」。

; 「海洋」不論從表面或是深層內涵來看，本身就是一種極具有情感張力的畫面，所以只要老師能引導得宜，觸動學生的心房，都能帶領出有感的海洋、情意教學!

-打造海洋的宏觀視角
; 而我們也如此地幸運，能在大海環抱的地方生活。台灣人，是一群海洋的子民; 談起海洋，我們不這麼陌生，說到海洋，我們也往往有一種親海、嚮往海的衝動; 這些想法與動機，都來自己我們對於海洋的美好印象，但對於海，絕不是只有驚呼其美麗、其變幻莫測而已，而是可以進一步地從更宏觀的視角，切入到教學的現場; 筆者相信，只要我們能善於引導，相信一定可以給孩子不一樣的體悟。

我讓孩子，感受到海的魅力; 這堂課，我把那一片海帶進了教室，我看到了不一樣的教學風景，我也看到了不一樣的海洋面貌。