洄瀾墨客

一次帶領說課、觀課、議課的歷程

觀課議課，翻轉教學風氣

這二年來，教育部極力推動觀課與議課，希望教學現場的老師，能嘗試開放教室，讓可信任的夥伴入班觀課。會有這樣的計畫產生，其實也是翻轉教學風潮下的一股新力量，期盼改變能從基層(教師)做起，自動自發，讓教室裡的「山大王」，能有和社群同仁相互交流、激盪的可能。

    關於公開開授課，其實自身也有無數次上場的教學經驗，尤其身為國語輔導團的一員，面對新興政策與教學，更有著責無旁貸的重責大任; 因此，就算挑戰重重，困難當前，我(們)幾位輔導員，依舊充滿熱情，併肩往邁進。

    就從去年的春天開始吧! 猶記得當時一位校長的邀約，請我除了在周三進修分享觀課議課的理論之外，也可以利用「非周三下午、有學生的時候」，實地入班授課，邀鄰近學校有興趣的老師一起來觀課，帶領教師如何「觀一堂課、議一堂課」; 當時，誠惶誠恐，面對不熟悉的班級、不熟悉的課室氛圍，一大群老師搬椅子端坐於後，每一分鐘的教學互動、每一項的不熟悉與不曾有過的經驗，帶給我莫大的恐懼; 但，為了克服這項艱難的工程，我慨然應允，也開始展開了一條課程設計、模擬演示的路。

共同備課，讓課程準備地更紮實

    這條路，以教育部的專業用詞來談，即為「備課(共同備課)」，然，因時程的緊湊與迢迢的路程，我無法密集與該校的老師做足面對面的共同備課，我只能透過信件與社群軟體的通訊方式，將我想要表達的淺見與老師分享; 又或者，每當空閒時，我便在教室裡，攤開一本又一本的教學指引，與對教材與教學有興趣的老師共同研討，集思廣益，匯集各式的教學點子於教學流程裡; 過程中，大家拋出自己的想法，彼此分享著沒有想過的教學策略，拋磚引玉，你問我答，多麼地充實、精進、有意義。幾番思索後，這不就是「共備」的好處嗎?我分享，你學習，他回饋; 你分享，他學習，我回饋; 大家把焦點聚焦於共同的特定主題上，毫不藏私，集體增能，專業成長，最終受益的，不只是自我本身，更是孩子們。

    共同備課完之後，我內心有著很大的衝擊。目前行之有年的周三進修，往往有時老師們開著車，東奔西跑，為的就是聽一位大師的經驗分享; 但，當我們沒有大師指引，也沒有時間到外地參加進修時，如果校內可以自己組成一個社群，彼此研修，遇到有問題的時候，大家說說自己的想法，或把問題到一個平台上，讓大家討論，不也是很好的一種進修管道嗎?

說課，讓老師們更聚焦於課程重點

    二個月過後，我的備課是否有成效，完全建立在老師「觀課」與「議課」的過程。嚴格說來，在我授課前，宜有一個「說課」的流程，只是大家鮮少提及。所謂的「說課」，便是希望教師在教學前，能利用約莫二十分鐘的時間，說說看自己的課程設計原則、理念、教學流程等，希望這一堂課中，觀課者能夠看什麼，包括「是我上課不夠有趣嗎?不然為什麼以前上課時，小朋友學習都意興闌珊?」、「是我設計的問題太困難嗎?不然為什麼我上課時，學生常找不到重點、不知如何回答我的問題?」、「是我班級經營的能力不夠好嗎?請你們幫我看看我是不是班經有問題?」有了「說課」，觀課的老師就更容易依照這些判準，在四十分鐘的過程中，掌握到要觀課的重點。

而在「觀課」的時候，也往往出現許多不同的論述派別，「究竟觀課的重點宜聚焦於誰?」、「觀課記錄表應該如何記錄?」針對「聚焦於誰」，有的說是看老師的教學，有的說是從學生的反應判斷出老師的教學是否成立; 而我則認為，不宜完全偏頗，而應兩者兼顧，才能中肯回應這堂課。而如何「記錄」? 有的將教師上課的一言一行的時間，詳實的記錄下來，有些記錄了幾號同學和誰的互動次數，有些紀錄了學生發言的內容; 我的想法則是，簡單記錄即可，宜花更多時間去看學生之間的互動，也看教師的教學情景; 遇到特別的狀況時，再予以記錄即可。

觀課，結合語文教學的重點

    那一堂課，雖有信心，仍舊沒有把握。四十分鐘的課程裡，我的教學重點涵蓋了閱讀的幾個重要策略，如「預測策略」、「推論訊息」、「圈畫疑難字辭」、「歸納訊息」、「尋找具體證據」、「情意教學」，最後，再採取實際操作的遊戲(活動)與搭配學習單，做為整堂課程的核心。在課程裡，我融入了語文學習應該具備的能力，包括聽、說、讀、寫、作。「聽」:「誰發表想法，眼睛就要看他、尊重」、「說」:「你可不可以用完整的話再流暢地說一遍?」、「讀」:「現在請你們默讀、放聲朗讀這個段落」; 「寫」:「請你們運用平日做筆記的方式，把黑板的重點在三分鐘內記下來」、「作」:「你們有沒有發現這篇文章就是一篇作文一樣?所以以後寫作文可以仿照這種模式來完成」。

議課，雙向回饋，說出課程的感覺

    這堂課，四十分鐘悄悄地溜過了; 初次登場的公開授課，在我的心頭，終於放下了一顆大石子。我在孩子的學習過程中，感受到了渴望求知與學習的眼神，孩子的學習究竟有沒有效、我的教學是否有成功，仍待「議課」的時候，與老師們共同討論，方可得知。我帶領老師做「議課」，每一位老師都必須說說看在這一節課中「看到什麼」，可以是對教學者的行為做論述，也可以對學生的反應做評，當然包括了缺點、優點、建議、疑惑，則可以一併帶入提問裡。

    一開始，每一位老師都面面相覷，不太敢發言，擔心自己的回饋不夠專業; 但經過我的舉例之後，老師每一個都暢所欲言，把自己的經驗與這一堂課做連結，十足地展現了自身的專業。而原訂一節課的議課時間，竟然互動了二節課，大家幾乎都欲罷不能!

    有老師詢問:「為什麼想用預測策略當開頭的引起動機呢?未來在上國語課時，應該怎麼帶預測策略比較好?」、「如果自己是比較放不開，又沒有什麼創意的話，應該怎麼讓教室氣氛活絡呢?」、「我覺得小朋友幾乎有九成在思考，沉浸在學習氣氛中，我覺得教學很成功」、「我發現有的小朋友一直想發言，但有的小朋友卻一直羞於表達，你會怎麼引導不敢說話的子呢?」、「我很喜歡老對學生的正向用語，充滿能量」、「我看到老師很有耐心地引導孩子勇敢說自己的想法」。

    我在老師的回饋裡，也給予簡單的回應。

回饋與省思，讓我們的教學更精進

    在這一場說課、觀課、議課的真實課堂中，我發現了自己的不足，我覺察了一些教學省思，茲就幾點與各位老們分享:

• 對班級不熟悉:通常授課時，借用他校的學生，頂多只有一、二次的碰面與討論機會，對於學生的個體差異、班級風格並不熟悉; 因此每一次學習的氣氛塑造，對我而言都是一項挑戰，但也因此才能磨鍊出我的應變能力。
• 學生的學習背景:當我要與孩子互動時，由於我不太清楚該位學生是否常表達?或是否有特殊狀況; 通常我會從外表初步判定，但並非每次都成功。例如，某位小女孩外表清秀，我要點她回答時，鄰座同學卻說:「老師，她是資源班的哦!，應該沒辦法回答」。
• 城鄉差距所造成的落差: 我曾經把同一套教材，嘗試在市區與偏鄉的同年級班級試驗，結果發現，城市裡的孩子覺得我設計的課程過於簡單，且學習單的完成率幾乎高達八成; 而偏鄉的孩子，從一開始的引起動機、發展活動、綜合活動，再包括習題的習寫，就出現了一些問題; 可見，同樣的教材，在不同的地區落實，仍是有差異; 這也提醒教育當局，再推動教育政策時，務必要考慮到城鄉之間的差異。
• 教師要「觀察什麼」:這幾年來，「翻轉風潮」不斷地提醒老師，儘可能地在上課時，給孩子多一點討論、思考的機會; 但現場有一些老師，不知道「討論、思考、表達」的重要; 當老師們看到我上課時，卻質疑怎麼一直在帶討論? 都是學生在說話? 完全沒有看到老師在上課，直覺這堂課很無趣。因此，希望教師能把「學生主導」的課程，視為未來教學的方向。

結語，每一次的觀課議課，都是全新的挑戰

•     ; 這幾年，也陸續受邀到不同的學校、班級公開授課，對我而言，更是一大挑戰。然而，將軍沒有選擇戰場的權利，身為一位國語文的輔導員，也沒有選擇說不的可能; 我(們)都在戮力向前，帶給現場老師們不一樣的教學視野。