洄瀾墨客

「少紙筆，多元評量」一直是「理論大於實踐」; 究其原因，主要是實施不易，且公平性也難以掌握。
我試著以多元評量的方式融入國語科，發現除非有受過專業語文訓練，且願意投入大量的時間，否則難以落實。在評量語文時，除了學年共用的測驗卷及不得不學會的基本字詞需採紙筆外，我也採用各種評量型式融入其中。我要孩子上台演說，以口語表達的方式發表各課大意、心得; 我也要孩子以寫作的方式，寫出與課程相關的主題; 上學年，我要求孩子要寫書法，以配合生字、硬筆教學，比重佔百分之二十; 本學期更入繪本寫作，要能夠看出圖像、預測下文、想像對話; 我也評量少年小說的情節分析，採自互評的方式; 期末，更要他們上台朗讀課文，著重語音、語調; 還要從字詞中抽出字音字形來快問快答。換句話說，除了傳統的紙筆外，我從聽、說、讀、寫的方式來評量每一個語文細目。每次翻開成績統計表，零零總總數十項，紙筆測驗大概佔不到一半。
在評量中，遇到最大的問題莫過於「公平性」。上台演說、朗讀如何評?教師是否過於主觀?書法怎麼評?教師的專業能力夠嗎?繪本圖像連結如何評?閱讀課外讀物怎麼評?讀的量多就是高分嗎?
在我的教育理念中，我告訴自己，別太計較國小成績的好壞，而是要問自己是否有提供足夠的知識與各面向給孩子，我更相信，多元方式絕對有凌駕於分數之上的價值。筆者肯定紙筆測驗是較高信度與效度的評量方式，但是在紙筆測驗不到的範圍之外，該回歸多元評量，如此孩童才能多元發展、多元學習—國民小學不就是培養學童多元接觸的廣博能力嗎?