洄瀾墨客

今年的基測重新將作文列入計分，同時許多高中職也訂定出不同級分的門檻; 此舉可說對我們的語文教育注入一劑強心針，但距離落實完善的語文教育，尚有一段遙遠的路要走。
在現行的語文課程綱要中，指出國語文的學習領域包含了「說話、讀書、作文、寫字」四項，需按照各個不同階段，設計或深或淺的課程; 但自從九年一貫課程實施後，語文課的節數大幅縮減至僅剩五節左右，要師生同時兼顧這四項能力，似乎有些強人所難。
學生的語文能力低落，不時出現火星文、誤用成語、錯字連篇、辭不達意等，這已經是眾所皆知的事實; 老師在批閱作文時，往往不是在「欣賞」文章，而是在「抱怨」，或是感嘆學生用文字「堆砌」文章，有些學生乾脆「少寫少錯、沒寫沒錯」; 更諷刺的是，以前的老師是常挑學生的錯字，現在的老師是是沒機會再看學生的錯字了，因為學生根本不想動筆了。
原先要廢掉作文的原因，只是因為主觀、標準不定，所以就廢除作文。其實不論是學生寫作文或是教師批閱作文，都有一定的脈絡可循。學生只要根據所給的題目，小題大作、大題小作，將所思所想以說話方式講述一次，再用筆寫出來，大概就不會多離譜了; 這當然需要靠師生長期的耕耘方能達成。老師的批閱也可針對字句通順、取材適切、層次結構、修辭、標點符號、用體工整等各項評分，大略可分成六個等級。
我們一味要學生交電腦word作業，反而喪失了讓學生練習書寫的機會; 我們老師在計較作文評分不易而廢除作文，不但重蹈考試分數領導的教學，也等於讓孩子認為作文是不重要的。作文是集合閱讀、說話、寫字於一身的本領，除了是文學的內涵，更要提昇至美學的層次，千萬不可忽略了; 而我們也期許，那些訂定門檻的學校，不是只做為高一的篩選標準，更應該針對所訂定出的標準，投入相當的作文師資。