語文三效合一-語文拼拼樂
什麼是語文三效合一?
當一堂課可以變成「文本理解結合課堂活動」、「文本理解結合作文」、「課堂活動結合作文」，並且以「課堂活動-語文拼拼樂」做為總交集時，這是一種「語文中的語文」，也是「語文三效合一」的教學策略。
我曾經思考過，「一篇閱讀文章的價值何在?」它不應該只是讀完、測驗完、層次理解完之後，便煙消霧散了; 有鑑於長期以來台灣的閱讀教學總是和「課堂活動」或「寫作教育」脫勾，筆者自撰以下文章，且進行課程實際操作，也連結到寫作教學，學生均感興致高昂，並對寫作所造成的恐懼感逐漸下降。
從自撰文章談語文三效合一
有趣的閱讀課--語文拼拼樂
1、看看標題，猜猜看什麼是語文拼拼樂?
那一天，老師一進教室，就對全班說:「這一節課，我們要來玩語文拼拼樂!」全班每個同學都面面相覷，你看我，我看你，不知道什麼叫做「語文拼拼樂」。
這時候，老師請全班先猜猜看，什麼是「語文拼拼樂」，大家的答案千奇百怪，只見每個人的想法都充滿創意又有趣。接著，老師拿出「語文拼拼樂」的道具; 說是道具，其實也不像什麼萬聖節的衣服，或是聖誕老公公的裝扮，或是生日派對的壽星帽，或是中秋節的文旦頭盔; 其實，老師拿出來的「道具」，就只是一張張的紙而已。
2、猜猜看，這些紙可以有什麼作用?
可是，每張紙上面都有一個字; 一開始，我們也不知道每一個字代表的意思，也不知道這些字要做什麼的?老師這時候請我們想想看，既然是「拼拼樂」，一定和「拼」東西有關呀!於是，大家左思右想，紛紛說出自己的答案。有人說:「是不是要把同部首的拼在一起?」還有人說:「是不是要把注音相同的拼在一起?」更有人說:「是要把它們拼在公布欄上面嗎?」全班笑成一團; 最後，終於有人靈機一動，說出了答案:「是不是要把這些字，拼成一個造詞?」老師點點頭，微笑地說:「沒錯，不只是造詞，更要拼成一個成語」; 這時，全班恍然大悟，終於知道原來「語文拼拼樂」就是要把這些紙，拼出一個個的成語了。
於是，老師開始在黑板上張貼字卡，大家也開始在黑板上動了起來，把每一張紙，組裝成一個成語; 接著，老師又請大家拿出紙來，把黑板上出現的字，拼成成語寫在紙上，並且比賽看看誰寫得最多、最正確。這時候，有些人東張西望，有些人交頭接耳，為的就是想要得到第一名。最後，老師公布了一些答案，也請我們嘗試造句，並且回家查字典，把這些成語學會。
3、歸納流程____________________________________
我覺得這一堂課很有趣，讓我學會了許多成語，也訓練了我們的觀察力和反應能力，我希望以後可以常常玩這些遊戲，如此一來，我的成語功力就會越來越棒了!
4、你覺得作者的心情如何?為什麼?
語文遊戲時間--語文拼拼樂
活用閱讀理解
在這一堂課中，我先請學生猜猜看，什麼是「語文拼拼樂」，學生的答案非常多元，討論也非常熱烈，這樣的引起動機，就是閱讀理解中經常運用到的「預測策略」。這時候老師不用急著給答案，也要鼓勵學生不要害怕說出來的答案不對，老師甚至可以進一步詢問:「為什麼你要這樣子猜?」，順便讓學生把自己的理由闡述出來，當然，更可貴的，在於聆聽學生既往的生活經驗如何與課程名稱做結合。
接著，老師又拿出一些字卡，並做第二次的「預測策略」，有了這樣的「提示」之後，學生的答案便會越來越接近課程內容，亦即越接近課程的核心價值。此時，老師一樣維持第一題的預測引導模式，鼓勵學生說出更多、更有理由的答案。老師不用急著說出正解，只要請學生把接下來的文本繼續讀到某一個指定段落即可; 這時候，請學生互相討論、發表、說出這次的課程內容要上什麼，以及如何進行。
由於這些段落的篇幅稍長，所以可以讓學生利用各種適宜的閱讀理解策略，去解決長文所帶來的困擾，包括畫重點、統整歸納、分段讀、回憶文中重點…等方式，將提到的課程流程說明簡化。閱讀流暢的學生，能夠順利說出第一步驟是什麼、接下來怎麼操作; 閱讀能力較弱的學生，也許就無法順利表達課程進行的方式。其實這一部分，便是類似一般的遊戲說明書、流程圖、指示牌的說明; 因此，嚴格來看，這部分的閱讀連結到寫作，便可帶入記敘文兼說明文的寫作重點。
此時，老師可以請學生說說看，這次課程的「玩」法應該怎麼進行，也順便讓全班同學可以知道接下來如何操作。當同學都瞭解接下來的操作流程後，還可以請學生繼續往下讀最後一段，並請學生說說看班上同學喜不喜歡玩這一堂課的遊戲，並說說為什麼，找出合理的證據，並將之用有顏色的筆畫出來。
課堂活動
當學生讀完，也說完、畫完之後，便可以開始進入到課程的重點了。從課堂一開始到現在，都在進行文本閱讀與文本理解，是為閱讀策略在文本中的運用; 接著，便是落實文本的內容，真實操作，包括請學生上台把字卡組合成一個成語，說出成語的意思與造句，在座位上迅速寫下黑板上所呈現的成語、回家複習成語…。(詳細活動略)
課堂活動延伸作文
遊戲結束之後，老師可以請學生把文本再看一遍; 這次再看一遍的目的已和第一次所閱讀的重點，有些微的差異。第一次強調預測策略、找出課程活動的重點、歸納文本敘述的活動流程、情意教學。而第二次則是流暢地讀完，將文本視為一篇「學生作文/範文」來閱讀，包括重視段落的配置、對話技巧的使用、流程說明的書寫策略、字句辭藻的修飾、語氣轉折的使用、開頭結尾的鋪陳…。因此，兩次的文本閱讀，在思維上、態度上、著重的面向，會因閱讀的重點不同而產生不同的行為與反應。
因此，當許多學生不知道如何寫作文的時候，某些主題的文章撰寫在這篇的引導下，會顯得容易許多。學生在書寫一節課發生的事時，便可以仿照此篇的模式，包括: 一開始老師做了什麼事?老師與學生的互動是怎樣子的?整堂課有哪些重點可以描述?這堂課的心得感想; 因此，「有趣的一堂課」難忘的一堂課」、「我愛上學」、「我最尊敬的老師」、「國語課」…等題目，都可以如這篇文章一般盡情來發揮。
學生範文摘取:
範文摘取一
老師今天一進門，便拿了一顆紅色的小球，並問我們，猜猜看，今天我們要怎麼玩這顆小球呢?
範文摘取二首先，老師先把小球捏在左手手心內，並請一號同學上台確認老師的右手是不是沒有東西; 接著，老師請二號同學上台，並檢查看看桌子上的茶杯是不是空的。最後，老師在講台上轉一圈，左手的小球竟然就跑到右手去了。
範文摘取三老師說，這是一個很有趣的魔術表演，不過我們怎麼看，都覺得不可思議，怎麼可能可以變得這麼巧妙呢?於是我就舉手問老師:「老師，我可不可以上台試試看?」老師點頭答應，於是我就滿心期待地上台了。
結語-三效合一提昇師生教與學的樂趣
因此，一篇單純的閱讀篇章，可能只是閱讀完，作答完、討論完再直指重點核心; 但是三效合一的閱讀篇章，可以是「文本理解結合課堂活動」、「文本理解結合作文」、「課堂活動結合作文」，更精確的說，是一種「語文中有語文」的教學策略; 這是新式的語文教學方法，讓學生「讀」、「寫」、「做」均充滿動力，也讓教師的教學充滿魅力。
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