思考對孩子而言，實在太重要了。當我們在教學時，常看到一群孩子乖乖地坐在座位上，老師總以為他們沒有吵同學、影響上課秩序，便直覺認為孩子們應該有在專心聽課; 但是，說實在的，好幾次的經驗告訴我，他們雖然乖乖坐著，卻沒有真的聽講，更別提是否有在思考了。
因此，老師在課堂上一定要掌握時間，讓學生有思考的機會，才能確認學生是否還「醒著」，並且養成他們習於思考的習慣。例如，在語文課時，我常會隨機詢問課本相關的問題，或是帶一些語詞思考，如「形容一個人緊張，還可以用什麼詞取代?」學生思考完之後，可能的答案為忐忑不安、七上八下、手心發汗、焦慮…等。又如，我也問他們，如果答案是生字「闖」，你可以如何設計謎題，學生的答案可能為「馬跑進門裡面」、「門下面有匹馬在休息」，雖然他們的答案不見得很好，但至少已經開始在思考了，而我重視的，便是這個「過程」。
又如數學課，我常和他們玩各種數字遊戲，例如「1、2、3」三個數字，運用各式運算符號，可以變出哪些數字，學生可能的解答為「1+2-3=0」、「1-2-3=-4」、「(1+2)x3=9」，因此，全班的答案高達數十個，甚至還有學生問，2可不可以看成平方，三可不可以看成立方。在上社會課時，我常問孩子們「為什麼」，因為以「為什麼」為開頭提問時，能讓學生有多一些的開放性思考，甚至有些學生會問我衍生出來的問題。我相信，當學生能夠「問問題」時，代表他們已開始思考了，就算孩子們問的問題不夠完美，又有何關係呢?只要老師能給予多次機會，孩子們一定會表現更好的。
又如，最近發生極為重大的國際新聞-敘利亞男童與難民事件，我會拋出一連串的問題讓他們思考，例如:「請從氣候的角度思考，為什麼難民希望在十月以前渡過地中海?」、「請從生活經驗中判斷，怎樣的條件會吸引很多人去住或定居?並思考為什麼難民喜歡逃往德國?」、「請從各方面的角度思考，為什麼中東、北非這一帶時有難民?」。以往，學生總是期待我給予答案，自從我設計了思考的課程之後，他們開始有了討論，也敢於嘗試發表心中的想法。
在帶領孩子思考的過程中，初步時，答案不是最重要的，重要的是思考的歷程; 在歷程中，他們開始動腦，想出可能的答案並捨棄不可能的答案，他們也會用一套理由闡述自己的觀點並說服自己的論點是正確的。思考可以讓一個人變得更活、更有靈性，間接地便是影響學習科目的學習成效，也影響處事態度，因此，老師在課堂上，一定要讓學生有思考、討論、發表的機會，才能培養未來時代所需要的人才。
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