2015海峽兩岸十城市教學觀摩 台灣代表 林彥佑
我的「情意教學」課程經驗--以國語課為例
前言-情意教學是重要的，但卻常常被忽略
我常常在思考，在目前的國語文教學當中，總好像欠缺一種「人」的味道; 「人的味道」意謂著讓學生在讀完國語課文之後，能夠提昇內心的人文涵養、情緒陶冶，並且試著能夠以自己的心境來進入文本，以自己的感情來詮釋生活; 其實這樣子的教學，說難不難，說簡單也不簡單，因為我們的語文教學，太重視生字、詞語、段落的解構，甚至被考試牽著走，導致「人的味道」、「情意教學」卻被忽略了。
但是，「人味、情意」重要嗎?當然重要，它可以讓一個人在無形中被潛移默化，逐漸影響性靈的感懷，這種滲透式的影響，是一種形而上的行為反應; 當一個孩子對國語課文有多一點感懷、感動時，他會試著在生活中也尋找類似的生活經驗，逐步尋找天地間至真至善至美的一切; 當他對生命有了體悟、省思，他會找到正確的價值觀，並觸發生活的價值與生命存在的意義。因此，我希望在我的教學中，能夠有多一點情意教學的啟發，藉以帶領學生感受文本與生活的美感。
也因此，我嘗試以這樣的角度，切入到海峽兩岸的語文教學中。
用歌聲與影片，引燃學生的學習動機
在正式上課前，為了引起大陸學生的學習動機，我先唱了一段<<高山青>>:「高山青，澗水藍，阿里山的姑娘美如水呀，阿里山的少年壯如山…」; 接著，我引出今天要上的課題-「阿里山上看日出」; 我請學生說說看，看到這個「課文題目」的時候，內心有什麼感覺?是溫暖的、期待的、緊張的、寒冷的…或是…?讓學生自由抒發。接著，我播放一段二分鐘的阿里山日出與雲海的短片，讓學生能有親身經歷的感覺。對於廈門的孩子，他們曾經聽過阿里山，有些也聽過這首歌，但卻沒有學生看過雲海，俟看完之後，我也讓他們說說看，看到了什麼、感受到了什麼。
讓學生感受美的句子，說出自己的想法
這樣的引導，我嘗試以<阿里山上看日出>做為教學的核心文本。這一課描述了作者全家人到阿里山看日出，將日出、雲海的顏色變化、動態影像與內心感觸，做詳細且文句優美的描述。首先，在這一課中，我請學生小組合作，找出本課中你們覺得最美的文句在哪裡，再請他們各組發表，並說出為什麼。以其中一組為例，他們覺得最美的文句是「先是灰雲轉換成紫雲，紫雲又轉換成紅雲，紅雲逐漸變成橘色的雲，橘雲漸漸閃耀著金光」，因為把雲的顏色很仔細的描寫出來，而且很有層次; 又有一組的答案為「就在這金光閃閃的浮雲背後，忽然跳出一顆圓圓的火球，一下子金光四射」，因為作者把瞬間的感覺描寫了出來; 每一組都有不同的答案，也有不同的想法。
美句分析，引導生活體悟，並連結至寫作教學
我逐步分析他們覺得比較好的文句，並歸納出最後要延伸到寫作所要注意的事項; 例如: (一)作者在描述色彩時，不會只有用一個單一的色彩，而是用多種顏色去詳細描寫。(二)作者在短短的文句中，引用了頂真修辭，加強了文句與色彩重疊交錯的感覺。(三)作者的摹寫功力很強，把雲海和日出的感覺用詳盡且生動的方式來呈現。(四)除了外在美景之外，作者在段落後面又加強了「內心感覺」，而且各段的「內在感嘆」都用了不同的感覺用詞、修辭與句型。(五)，作者運用「美景的層遞」，營造出像雲海一般一層一層的感覺，值得仿寫。(六)詞彙運用得很自然，而且將驚訝、瞬間的語詞用得唯妙唯肖且饒富變化。
廈門，或者說整個大陸的學生，口語表達能力普遍比台灣好，發言時亦能抓住動點，流暢表達。
我問學生，在我們的生活週遭，是不是處處都是寫作的題材，也是美的映證，端看我用怎樣子的角度來看待呢?難怪藝術大師羅丹會說:「生活中不是缺乏美，而是缺乏發現的眼睛」， 包括一支立在路上的電線桿、一座不知名的小亭、一個遮陽棚、一棟老屋，都可以用有感情、有溫度的文句來修飾，更別說常人習以為常的晚霞、大海、花草樹木、湖光山色了。
請孩子閉上眼睛，用音樂、美聲，營造美的畫面
分析完美句之後，我請學生閉上眼睛，再搭配輕柔的襯景音樂，請小朋友嘗試在腦海中營造一段畫面; 我請班上最會朗誦的學生，緩緩地唸著課文文句:「日出的燈光秀開始了…，我們的讚嘆聲此起彼落，大家都被美景深深感動…山邊的白雲湧起，像千堆雪…讓人們捨不得移開目光…」，唸畢之後，請學生張開眼睛，說說看自己在腦海中「畫」了什麼畫面。某甲說:「我感覺我好像坐在火車裡面，外面的景象一開始是黑色的，但是後來慢慢變亮，因為白天到了…」，某乙說:「我覺得自己好像飄浮在雲的上方，感覺好像孫悟空一樣，而且還能抓住太陽，很有趣。」某丙說，「我腦中的畫面不停地在變化，一下子有紅色的雲，一下子有紫色的雲，一下子又有橘色的雲，好像一幅水彩畫一樣，濃濃淡淡又乾乾濕的 」。某丁說，「我的畫面很豐富，除了有日出、雲海之外，我還幻想有櫻花、神木，雖然課文裡面沒有，而且在背景音樂裡，我聽到蟲鳴鳥叫和河流的聲音，讓人感覺非常輕鬆」。這是孩子們的想法，沒有是非對錯，重要的是他們都說出了感覺，代表已經接受、內化了某些訊息，而且能透過內心的情感來表達。 能夠「想像」，代表對某件事物有一種類比、類似的延伸與連結，這是一種「意象」的遷移，也是情意教學中，很值得推廣的。我這麼帶領，我相信孩子們們己能初步領略到「情意」的重要。
全班齊讀、輪讀，鋪陳雲海與文句的層遞美感
接著，我帶領他們感受「聲情式」的情意陶冶。我把全班分成三組，共同齊讀、輪讀某些段落。之前我已經先分析過這些美句了，我歸納出了「層遞式的堆疊」讀寫策略; 本文所指雲海，是一層一層的視覺震撼感受，而每個段落的敘寫，也帶有著層遞、驚嘆的感受，因此我嘗試運用於「朗讀」，讓全班如此感受情意。每個段落我再區分成三個小節，而這三個小節的文句安排，恰好是情感「由低至高」的弱強安排，因此，第一小節由第一組來讀，第二小節由第一及第二組來讀，第三小節則三組共讀。如此的唸法，學生在引導之後，做出了輕重緩急、抑揚頓挫之區別。這樣的讀法，讓同一個段落有三種不同的音量，好比文章段落中敘景的層層推進一般。
在情意教學中，「聲音」的表現方式也是其中的一種內涵; 在往常的教學中，如果沒有特別強調「朗讀」，學生的讀法常常都是一字一音節，沒有輕重快慢、情感之分，有如和尚頌經一般。在這一次的帶領下，我彷彿看到阿里山的日出、雲海的湧現，在學生的口中，鋪陳了出來。
由讀到寫，萃取文本精華，過渡到生活寫作
課程最後，我引導學生將「讀」連結到「寫」，針對美句分析時所歸納出來的寫作重點，我希望學生能運用於接下來的寫作，包括「文句的層次感、頂真與摹寫的修辭、景象與內在情感共同建構文章」…等。我讓孩子自由發揮題目、從生活經驗中找素材，文章重點聚焦於「動態景色」的描寫，短文一百字練習即可。十分鐘過後，他們的短文如下: 某甲寫著「街上的路燈逐漸亮起，原本白色的燈火，逐漸轉成淡黃、再轉變至深黃，把黑暗的夜晚和街道，都灑得金黃…」; 某乙寫著火燒雲的景色:「放學了，我們即將返家，我看到天空的片片雲朵，出現了層次分明的色彩; 從橘色變成粉紅，粉紅變成紫色，紫色變成深豔的紅，這一切，彷彿大火燒成雲朵似的亮麗…」; 某丙寫著:「今天的天空真是特神奇的，一早起床還看得見陽光，但是到了學校之後，卻烏雲密佈，過了不久，下起了傾盆大雨，非常黑暗，我想像著，好像有人拿著一塊黑布，把天空蓋起來了呢!」。每個學生的作品，都是生活經驗的累積，也是情感與文字交融的結晶。
結語-情意教學，培養有人味，有心感的學生
在廈門觀摩交流的這一堂「情意教學」中，我看到了學生的可塑性，看到了文字背後所蘊釀的情感，更看到不同考試教學的認知、技能操作。在大陸，也許他們對文本的情感詮釋早已高於台灣的我們，但我認為我們所朝向的教學方向，仍有些許的不同; 他山之石，可以攻錯; 教學是一場藝術，沒有絕對的好，也沒有絕對的不對，期盼我們能相互擷長取短，見賢思齊; 更重要的是，在教學的過程中，我們要引導孩子，究竟是文本的片段知識，還是人味思索，都是值得探究的。
(全文完)
留言列表
