讀報教育
一、讀報理論
讀報教育，顧名思義就是閱讀報紙的教育，也就是拿報紙當作教材，來教育孩子學習新知。這樣的教育，在歐美先進國家被稱為「NIE」教育，就是「Newspaper In Education」的簡稱。NIE開始於一九三○年代的美國，當時是由美國〈紐約時報〉協助推動大學的活用新聞運動。(張學喜，2008)
而在眾多的閱讀理論當中，<<如何閱讀一本書中>>，提及了閱讀的最終目標，在於來者不拒、觀念判斷與多元價值澄清; 閱讀的內省與思維，才能提昇人的高度。(莫提默．艾德勒Mortimer J. Adler, 1902-2001 )。因此，將讀報與閱讀兩者理論結合，就形塑了目前台灣當前教育最視的「讀報教育」。
二、讀報的5W1H
(一) WHAT(什麼):讀報究竟要讀「什麼」呢?零售報紙包羅萬象，每一份報紙版面非常多元，不同的報紙屬性不同，對象、族群也不同，因此，報社編了「什麼」，以及讀者要看「什麼」就顯得非常重要。對於中小學生，能閱讀的，包括「圖像」、「標題」、「報導內容」、「廣告」，簡而言之，一份適合中小學生所閱讀的報紙，其所賦予的「什麼」，其實都是合於學生心智成長的。
(二) WHERE(地點):地點包含「閱讀的地點」以及「閱讀報導的出自地點」。前者可以是家裡，可以是圖書館、教室、各大開放空間。後者，凡指一個定點，可以大至國外，也可以小至社區、家裡; 而報導的地點與範圍，也往往決定了一則文章/新聞的重要性。
(三) WHEN(時間):「什麼時候」閱讀報紙，也影響學生的學習效果。具有時效性的，如政治、經濟、社會等國家大事，必須即刻閱讀，即「發展中新聞」; 而副刊、散文、兒童文藝作品，則往往屬於軟性新聞，可以隨時閱讀。
(四) WHO(對象):「誰要讀報」呢?報紙唾手可得，也幾乎是每一個人都可以閱讀的，成人可以閱讀硬性新聞(政治、財金、經濟…)，學生適合閱讀淺顯易懂又不失乾淨的新聞與文章。
(五) WHY(原因):「為什麼要讀報」一直是所有親生最大的問題; 這幾年來，大力鼓吹閱讀教育、提昇語文能力，也逐漸揭開問題的真相。「為什麼要讀報」一直和「語文教育」有密切的連結，對於學生的學習，也絕對有正向的幫助。
(六) HOW(如何):閱讀書本和報紙是否需要同樣的「閱讀策略」?如何讀報才是最有效果? 基礎得靠閱讀來奠定，大量閱讀，是基礎教育的起點。為什麼要大量閱讀？如何閱讀?什麼才是真正的閱讀？大量閱讀可培養那些能力？要選擇哪些讀物？(李家同，2010)這些問題，其實就是幫助學生解決「如何」閱讀的問題。
三、讀報的價值-
(一) 接觸國際的第一步
世界瞬息萬變，自古至今，中外發生多少事件，然而，每個人因為生命有限，無法經歷所有的事件，因此，唯有靠「閱讀報紙」才能在第一時間掌握時代脈動。
在講求本土化與國際化的今天，報紙不再只是「台灣的新聞」了，反而是國際性的新聞，逐漸佔據報紙的版面; 或許有人會問，我們都生長在台灣，大部分的時間都在台灣，為什麼要關心台灣以外的新聞呢?其實，世界影響著台灣，台灣也與世界有著唇亡齒寒的依存關係，它們更如蝴蝶效應般，一個小事件就足以引發大騷動。
還記得2010亞運嗎?台灣的跆拳道女將楊淑君被判失格之後，舉國譁然，連日本、韓國，甚至CNN電視台，也爭相報導此一事件。又如各地頻頻發生地震、颱風等大事件，我們亦能在第一時間內掌握消息; 因此，在21世紀的今天，報紙已經是接觸國際最方便、最快速的捷徑了。
(二) 文字的精密閱讀
習慣閱讀課本文字、繪本、童話的學生，在第一眼讀到報紙的時候，常會發出這樣的喟嘆:「哇!字怎麼這麼小!」，確實，報紙因為具有「容易攜帶」以及「輕薄短小」、「高度整合」的特性，所以字體普遍很小，往往讀完一張全版，也完成了「精密閱讀」的工作。
閱讀報紙是需要「策略」的; 首先，報紙的字體為新細明體，有別於學童在課本常見的標楷體; 報紙的排版不如課本文字般排列地如此整齊，因此，閱讀報紙時所需注意的「分段、分落」即顯得特別重要。
<<大眾媒體研究導論>>所提及:「報紙是一份『錢』的紙張」，因此每個版面，甚至連每張圖、文字都得控制好位置與大小、長短，以爭取最大效益，所以，「精密性」 在報紙上更可感受的到。(宗靜萍，2007)
(三) 知識的全方位吸收
報紙的版面是由每個編輯、記者，根據自己的專長領域與採訪項目所製作而來。以國語日報而言，編輯小組再三思考「報紙內容對兒童教育的功能」之後，將所有透過報紙傳達的訊息，分為「時事閱讀」、「新知閱讀」、「多元閱讀」三大區塊。(馮季眉，2008)
頭版常是一則與校園、兒童相關的一篇報導，搭配一張國內、國外的新聞照片; 第二版為文教新聞，顧名思義即是與文化、教育相關，且適合兒童閱讀的新聞; 第三版的生活版，則介紹生活中的事情，例: 如何做好家事、如何做好人際關係、假日好去處…; 而最令學童喜歡的版面，如第六版為漫畫、第七版為國小中低年級的園地、第十版國小高年級的園地; 第八版為科學教室。
每一個學生可以根據自己的興趣，選擇喜歡閱讀的版面，以增加自己在該興趣的領域，獲得更充實的養分; 當然，身為師長，更希望學童在閱讀報紙的時候，盡量可以每個版面都閱讀，避免「偏食」的習慣; 甚至在一邊閱讀報紙的時候，同時做到「做筆記」的習慣; 也因此，一個完整的讀報教育，就是全方位地吸收知識、拓展視野的教育。
(四) 課文的印證與延伸
師長常有疑問，究竟讀報是「課內」的學習，或是「課外」的加強? 狹義而言，讀報確實是「課外」的補充知識; 然而，從「廣義」的閱報角度來談，它又是一種「課內」的學習。也有許多師長會懷疑，如果考試的時候，出現了一些時事、報紙的內容，究竟算不算「課外題」?
其實，「讀報教育」是課內知識的印證與延伸。
舉例而言，當學生在課本讀到花東因為位於台灣與環太平洋板塊的交界處，所以地震頻繁，而在報紙報導中，又經常可見花東一帶經常地牛翻身，這便是報紙與課本的知識「印證」。
而當學生在自然課學習到「環境保育、節能減碳」的概念時，我們在報紙上閱讀到張曉風女士所寫的:「報告總統，我可以有兩片肺葉嗎?」這就是課本知識的延伸; 又如在公民課裡提到「易科罰金、褫奪公權」時，我們容易在報紙裡看到更深入的報導與名詞的解釋，甚至會出現候選人有上述的個案，其實這就是「延伸」再加深加廣的概念。
(五) 主動求知的管道
閱讀與看電視最大的不同，在於前者是眼睛主動去搜索訊息; 後者則是藉著影像的跳動，讓看螢幕的人，被動吸收。從這個角度來看，讀報顯然是一個主動求知的管道。
在目前的教育當中，課本是最主要的上課媒材，習作與範本是複習與回顧課程的重要補充，測驗卷則是評量學習成效的媒介，這些課堂所須的媒介，往往是由學生透過教師的講授，而「被動」學習的。有別於課內教材，課外書與報紙就是一種讓學生「主動求知」的管道。
根據原高雄縣社教中心2009年的一份調查顯示，學生回到家，做完功課之後，最常做的便是「看電視」、「打電腦」，其次是「聊天」、「運動」，最低比例則為「課外閱讀」、「看報紙」，因此，可以大致解釋為:「主動求知」的比例其實不高，但令更多師長懷疑的是:報紙一份價廉、多元，又容易取得，為何閱讀的年輕/學生族群」不多呢?
而在此份研究中，亦同時顯示，大多數的學童，閱讀報紙的內容，以娛樂、影視、明星為大宗，其次為社會、愛情、消費、兩性，最後則為政治、文化、副刊、經濟。因此，如何引導學生主動閱報、閱讀適合他們年紀的文章，汲取知識，確實是讀報教育刻不容緩的課題。
四、讀報與課程的結合
(一) 口語表達的結合:
在目前語文教育的說話教育中，以「朗讀」與「演說」是最主要的課程內容。朗讀，主要講究的是「咬字、發音、語調」，是「語音」的層次; 演說，著重的是「組織、內容、表達」，是「思想」的層次。
大多數的讀報教育，均停留在「純閱讀」的階段，包括畫出好的句子、圈出好的語詞、讀出作者的原意、與自己的經驗相互結合; 然而，若能再進一步與「口語」結合，勢必能發揮一加一大於二的效果。當教師要進行說話教學時，不妨先搜集各種不同類型的文章，如跳樓大拍賣的文章(喜悅、發狂)、考試考不好(沮喪、求情)、吵架(吼叫、無理、據理力爭)、受鼓勵(欣慰、高興)、災難(悲傷、沈重)，讓學生試著唸出不同的情感，學習不同類型的報紙文章，都有不一樣的表達方式; 而最重要的，仍是希望學童能夠「正確、流暢唸出文句」，這才是說話教育的精髓。
其次，便可視學生程度，訓練「演說」能力; 演說除了需要背稿，還需要膽量與臨場反應。教師可以拿一篇新聞報導，讓學生試著擬出新聞內容的綱要，再用自己的話來表達; 起初可以讓學生上台說二十秒，接著四十秒，逐步加長時間。演說除了「說」之外，尚須強調「演」，因此，要在同一個時間，出現內在思想與外在動作，確實是不容易的，而加強的方式，即是從大量閱讀書籍、報紙著手。
(二) 文字書寫的結合
寫作常被學生視為上刀山、下油鍋的噩夢，這究竟是誰的問題呢?有鑑於此，許多的報章、民間組織、政府機構也都紛紛推出各種寫作方案。國語日報長期辦理的讀報教育，也常鼓勵老師與學生分享自己的讀報、寫作、生活的經驗; 人間福報也開放少年天地的版面，供學生發表; 台灣時報、聯合報…等，亦開闢了學生園地，供中小學生、大學生筆耕校園大小事; 大紀元時報亦設有同樣的園地，鼓勵學童書寫; 許多的刊物，也相繼推出各種主題，供學生定期投稿，培養寫作習慣。
針對讀報教育與寫作的連結，各個年段也有不同的作法。以低年級而言，讀完報紙之後，寫出二至三個語詞、成語，再練習造句、書寫短文; 中年級，可試著寫出讀報之後的心得，包括所讀到的文章、所看到的漫畫、照片，字數也應與日俱增; 高年級，則在讀完報紙之後，練習試著寫出自我的觀點(評論)、改寫文章…等。
實際上，低中高三個層次的寫作項目，可以交互運用，以求更多元的寫作類型。倘若有些學生程度不佳的話，教師不妨採一問一答的方式，鼓勵學生串起問與答的文章。如:「媽媽長得怎樣、媽媽喜歡做什麼事、媽媽喜歡吃什麼東西…」，那麼，寫出來的文章即為「我的媽媽頭髮長長的，平常喜歡做家事，她最喜歡吃的東西是紅豆餅和綠茶…」。
(三) 七大領域、議題的結合:
「讀報教育」不只在晨光時間或是語文課程才能實施; 讀報教育應該擴及到各個領域中，尤其目前的教育趨勢，在於「與時代同步」，因此，「讀報」、「時事」與「課程」三方面的結合，更是相輔相成、相得益彰。
語文領域:請學生唸一篇文章(朗讀)、發表想法(說話)、正式上台發表自我觀點(演說)、寫一篇相關的心得(寫作)、教師唸新聞，學生作答(聽話)。
數學領域:目前流行的「數獨」，以及自由時報隔週一有一專欄「數學五四三」，由謝新傳老師策劃，不妨結合數學課程，讓學生「閱讀數學」，或是閱讀數學家的故事。
社會領域:報紙經常介紹旅遊景點、火山地震、或是選舉相關的報導、縣市合併、歷史人物、古今文明、人文資產，都是很好的教材。
自然領域:八八水災、三一一大地震、地震、板塊與地質的連結、雙颱共伴效應、藤原效應與氣象的連結; 火災發生與自燃、助然、燃點的連結; 大城濕地、202兵工廠、環評、中油石化、台塑與環境教育的連結。
性別議題:普設育嬰室、同志議題、兩性工作平等權、保障婦女名額、性侵害防治…。
兒童議題:白玫瑰運動、一百年度兒童節放假、速食店套餐不得附贈玩具、十一月二十日為世界兒童人權日。
藝術與人文:董陽孜與林文月獲頒第31屆行政院文化獎、卡卡女神驚動全美、江蕙音樂撫慰人心、雲門舞團、紙風車劇場、優人神鼓、明華園歌仔戲。
每一份報紙，都是編輯與記者的心血，也是因為擁有不同領域的人才，方能彙整一份全方位的報紙; 倘若教師能善加利用平面媒體(報紙)的知識，必能讓孩子多元學習。
五、讀報的實務經驗
筆者從三年級開始帶班，至今學生六年級了，每個階段都採用不同的讀報方式。在三年級的時候，有感於學生識字量與專注力的不足，每個學生只發「一張」報紙，每個學生拿到的均不相同，有些拿到漫畫、兒童文章、小說，有些拿到頭版、大人文章、文言古文; 我告訴他們，讀報就像午餐的「配菜」一樣，有時候會有喜歡的菜色，有時候可能不合自己的胃口，但只要接觸，淺嘗輒止，都會有所幫助的。
四年級時，開始讓學生閱讀「整份」報紙，也額外取出「兒童園地」與「週末作文教室」，希望讓學生能有「系統性」的閱讀，尤其四年級的學生可參加校內的作文競賽，這些整理過的報紙，對參賽者而言，更是「如獲至寶」。
五六年級時，開始讓學生掌握「時事新聞」，利用五分鐘的時間，請學生掃瞄一下頭版新聞，上台分享，老師再補充，學生也可以攜帶不同的報紙(如聯合報、國語週刊、人間福報); 最主要是高年級可以參加校內的演說競賽，因此，廣泛讀報與多元涉獵，是不可或缺的。
目前，筆者自製一張「新聞小偵探」，學生每週必須寫一至二則新聞，最主要的用意就是希望學生可以瞭解台灣、國際上發生了哪些大事，進而培養國際觀。
結語
讀報教育，讓學生的語文能力大增，寫作程度亦提昇，可說是「平凡的報紙，造就了非凡的學生!」
參考資料:
李家同，大量閱讀的重要性，民99，博雅書屋。
宗靜萍，大眾媒體研究導論，2007，學富文化。
高雄縣五甲社教中心。http://cyckhntc.blogspot.com/
莫提默．艾德勒Mortimer J. Adler，如何閱讀一本書，民99，台灣商務。
張學喜，2008，台灣讀報教育資源網。http://www.mdnkids.com/nie/。
一、讀報理論
讀報教育，顧名思義就是閱讀報紙的教育，也就是拿報紙當作教材，來教育孩子學習新知。這樣的教育，在歐美先進國家被稱為「NIE」教育，就是「Newspaper In Education」的簡稱。NIE開始於一九三○年代的美國，當時是由美國〈紐約時報〉協助推動大學的活用新聞運動。(張學喜，2008)
而在眾多的閱讀理論當中，<<如何閱讀一本書中>>，提及了閱讀的最終目標，在於來者不拒、觀念判斷與多元價值澄清; 閱讀的內省與思維，才能提昇人的高度。(莫提默．艾德勒Mortimer J. Adler, 1902-2001 )。因此，將讀報與閱讀兩者理論結合，就形塑了目前台灣當前教育最視的「讀報教育」。
二、讀報的5W1H
(一) WHAT(什麼):讀報究竟要讀「什麼」呢?零售報紙包羅萬象，每一份報紙版面非常多元，不同的報紙屬性不同，對象、族群也不同，因此，報社編了「什麼」，以及讀者要看「什麼」就顯得非常重要。對於中小學生，能閱讀的，包括「圖像」、「標題」、「報導內容」、「廣告」，簡而言之，一份適合中小學生所閱讀的報紙，其所賦予的「什麼」，其實都是合於學生心智成長的。
(二) WHERE(地點):地點包含「閱讀的地點」以及「閱讀報導的出自地點」。前者可以是家裡，可以是圖書館、教室、各大開放空間。後者，凡指一個定點，可以大至國外，也可以小至社區、家裡; 而報導的地點與範圍，也往往決定了一則文章/新聞的重要性。
(三) WHEN(時間):「什麼時候」閱讀報紙，也影響學生的學習效果。具有時效性的，如政治、經濟、社會等國家大事，必須即刻閱讀，即「發展中新聞」; 而副刊、散文、兒童文藝作品，則往往屬於軟性新聞，可以隨時閱讀。
(四) WHO(對象):「誰要讀報」呢?報紙唾手可得，也幾乎是每一個人都可以閱讀的，成人可以閱讀硬性新聞(政治、財金、經濟…)，學生適合閱讀淺顯易懂又不失乾淨的新聞與文章。
(五) WHY(原因):「為什麼要讀報」一直是所有親生最大的問題; 這幾年來，大力鼓吹閱讀教育、提昇語文能力，也逐漸揭開問題的真相。「為什麼要讀報」一直和「語文教育」有密切的連結，對於學生的學習，也絕對有正向的幫助。
(六) HOW(如何):閱讀書本和報紙是否需要同樣的「閱讀策略」?如何讀報才是最有效果? 基礎得靠閱讀來奠定，大量閱讀，是基礎教育的起點。為什麼要大量閱讀？如何閱讀?什麼才是真正的閱讀？大量閱讀可培養那些能力？要選擇哪些讀物？(李家同，2010)這些問題，其實就是幫助學生解決「如何」閱讀的問題。
三、讀報的價值-
(一) 接觸國際的第一步
世界瞬息萬變，自古至今，中外發生多少事件，然而，每個人因為生命有限，無法經歷所有的事件，因此，唯有靠「閱讀報紙」才能在第一時間掌握時代脈動。
在講求本土化與國際化的今天，報紙不再只是「台灣的新聞」了，反而是國際性的新聞，逐漸佔據報紙的版面; 或許有人會問，我們都生長在台灣，大部分的時間都在台灣，為什麼要關心台灣以外的新聞呢?其實，世界影響著台灣，台灣也與世界有著唇亡齒寒的依存關係，它們更如蝴蝶效應般，一個小事件就足以引發大騷動。
還記得2010亞運嗎?台灣的跆拳道女將楊淑君被判失格之後，舉國譁然，連日本、韓國，甚至CNN電視台，也爭相報導此一事件。又如各地頻頻發生地震、颱風等大事件，我們亦能在第一時間內掌握消息; 因此，在21世紀的今天，報紙已經是接觸國際最方便、最快速的捷徑了。
(二) 文字的精密閱讀
習慣閱讀課本文字、繪本、童話的學生，在第一眼讀到報紙的時候，常會發出這樣的喟嘆:「哇!字怎麼這麼小!」，確實，報紙因為具有「容易攜帶」以及「輕薄短小」、「高度整合」的特性，所以字體普遍很小，往往讀完一張全版，也完成了「精密閱讀」的工作。
閱讀報紙是需要「策略」的; 首先，報紙的字體為新細明體，有別於學童在課本常見的標楷體; 報紙的排版不如課本文字般排列地如此整齊，因此，閱讀報紙時所需注意的「分段、分落」即顯得特別重要。
<<大眾媒體研究導論>>所提及:「報紙是一份『錢』的紙張」，因此每個版面，甚至連每張圖、文字都得控制好位置與大小、長短，以爭取最大效益，所以，「精密性」 在報紙上更可感受的到。(宗靜萍，2007)
(三) 知識的全方位吸收
報紙的版面是由每個編輯、記者，根據自己的專長領域與採訪項目所製作而來。以國語日報而言，編輯小組再三思考「報紙內容對兒童教育的功能」之後，將所有透過報紙傳達的訊息，分為「時事閱讀」、「新知閱讀」、「多元閱讀」三大區塊。(馮季眉，2008)
頭版常是一則與校園、兒童相關的一篇報導，搭配一張國內、國外的新聞照片; 第二版為文教新聞，顧名思義即是與文化、教育相關，且適合兒童閱讀的新聞; 第三版的生活版，則介紹生活中的事情，例: 如何做好家事、如何做好人際關係、假日好去處…; 而最令學童喜歡的版面，如第六版為漫畫、第七版為國小中低年級的園地、第十版國小高年級的園地; 第八版為科學教室。
每一個學生可以根據自己的興趣，選擇喜歡閱讀的版面，以增加自己在該興趣的領域，獲得更充實的養分; 當然，身為師長，更希望學童在閱讀報紙的時候，盡量可以每個版面都閱讀，避免「偏食」的習慣; 甚至在一邊閱讀報紙的時候，同時做到「做筆記」的習慣; 也因此，一個完整的讀報教育，就是全方位地吸收知識、拓展視野的教育。
(四) 課文的印證與延伸
師長常有疑問，究竟讀報是「課內」的學習，或是「課外」的加強? 狹義而言，讀報確實是「課外」的補充知識; 然而，從「廣義」的閱報角度來談，它又是一種「課內」的學習。也有許多師長會懷疑，如果考試的時候，出現了一些時事、報紙的內容，究竟算不算「課外題」?
其實，「讀報教育」是課內知識的印證與延伸。
舉例而言，當學生在課本讀到花東因為位於台灣與環太平洋板塊的交界處，所以地震頻繁，而在報紙報導中，又經常可見花東一帶經常地牛翻身，這便是報紙與課本的知識「印證」。
而當學生在自然課學習到「環境保育、節能減碳」的概念時，我們在報紙上閱讀到張曉風女士所寫的:「報告總統，我可以有兩片肺葉嗎?」這就是課本知識的延伸; 又如在公民課裡提到「易科罰金、褫奪公權」時，我們容易在報紙裡看到更深入的報導與名詞的解釋，甚至會出現候選人有上述的個案，其實這就是「延伸」再加深加廣的概念。
(五) 主動求知的管道
閱讀與看電視最大的不同，在於前者是眼睛主動去搜索訊息; 後者則是藉著影像的跳動，讓看螢幕的人，被動吸收。從這個角度來看，讀報顯然是一個主動求知的管道。
在目前的教育當中，課本是最主要的上課媒材，習作與範本是複習與回顧課程的重要補充，測驗卷則是評量學習成效的媒介，這些課堂所須的媒介，往往是由學生透過教師的講授，而「被動」學習的。有別於課內教材，課外書與報紙就是一種讓學生「主動求知」的管道。
根據原高雄縣社教中心2009年的一份調查顯示，學生回到家，做完功課之後，最常做的便是「看電視」、「打電腦」，其次是「聊天」、「運動」，最低比例則為「課外閱讀」、「看報紙」，因此，可以大致解釋為:「主動求知」的比例其實不高，但令更多師長懷疑的是:報紙一份價廉、多元，又容易取得，為何閱讀的年輕/學生族群」不多呢?
而在此份研究中，亦同時顯示，大多數的學童，閱讀報紙的內容，以娛樂、影視、明星為大宗，其次為社會、愛情、消費、兩性，最後則為政治、文化、副刊、經濟。因此，如何引導學生主動閱報、閱讀適合他們年紀的文章，汲取知識，確實是讀報教育刻不容緩的課題。
四、讀報與課程的結合
(一) 口語表達的結合:
在目前語文教育的說話教育中，以「朗讀」與「演說」是最主要的課程內容。朗讀，主要講究的是「咬字、發音、語調」，是「語音」的層次; 演說，著重的是「組織、內容、表達」，是「思想」的層次。
大多數的讀報教育，均停留在「純閱讀」的階段，包括畫出好的句子、圈出好的語詞、讀出作者的原意、與自己的經驗相互結合; 然而，若能再進一步與「口語」結合，勢必能發揮一加一大於二的效果。當教師要進行說話教學時，不妨先搜集各種不同類型的文章，如跳樓大拍賣的文章(喜悅、發狂)、考試考不好(沮喪、求情)、吵架(吼叫、無理、據理力爭)、受鼓勵(欣慰、高興)、災難(悲傷、沈重)，讓學生試著唸出不同的情感，學習不同類型的報紙文章，都有不一樣的表達方式; 而最重要的，仍是希望學童能夠「正確、流暢唸出文句」，這才是說話教育的精髓。
其次，便可視學生程度，訓練「演說」能力; 演說除了需要背稿，還需要膽量與臨場反應。教師可以拿一篇新聞報導，讓學生試著擬出新聞內容的綱要，再用自己的話來表達; 起初可以讓學生上台說二十秒，接著四十秒，逐步加長時間。演說除了「說」之外，尚須強調「演」，因此，要在同一個時間，出現內在思想與外在動作，確實是不容易的，而加強的方式，即是從大量閱讀書籍、報紙著手。
(二) 文字書寫的結合
寫作常被學生視為上刀山、下油鍋的噩夢，這究竟是誰的問題呢?有鑑於此，許多的報章、民間組織、政府機構也都紛紛推出各種寫作方案。國語日報長期辦理的讀報教育，也常鼓勵老師與學生分享自己的讀報、寫作、生活的經驗; 人間福報也開放少年天地的版面，供學生發表; 台灣時報、聯合報…等，亦開闢了學生園地，供中小學生、大學生筆耕校園大小事; 大紀元時報亦設有同樣的園地，鼓勵學童書寫; 許多的刊物，也相繼推出各種主題，供學生定期投稿，培養寫作習慣。
針對讀報教育與寫作的連結，各個年段也有不同的作法。以低年級而言，讀完報紙之後，寫出二至三個語詞、成語，再練習造句、書寫短文; 中年級，可試著寫出讀報之後的心得，包括所讀到的文章、所看到的漫畫、照片，字數也應與日俱增; 高年級，則在讀完報紙之後，練習試著寫出自我的觀點(評論)、改寫文章…等。
實際上，低中高三個層次的寫作項目，可以交互運用，以求更多元的寫作類型。倘若有些學生程度不佳的話，教師不妨採一問一答的方式，鼓勵學生串起問與答的文章。如:「媽媽長得怎樣、媽媽喜歡做什麼事、媽媽喜歡吃什麼東西…」，那麼，寫出來的文章即為「我的媽媽頭髮長長的，平常喜歡做家事，她最喜歡吃的東西是紅豆餅和綠茶…」。
(三) 七大領域、議題的結合:
「讀報教育」不只在晨光時間或是語文課程才能實施; 讀報教育應該擴及到各個領域中，尤其目前的教育趨勢，在於「與時代同步」，因此，「讀報」、「時事」與「課程」三方面的結合，更是相輔相成、相得益彰。
語文領域:請學生唸一篇文章(朗讀)、發表想法(說話)、正式上台發表自我觀點(演說)、寫一篇相關的心得(寫作)、教師唸新聞，學生作答(聽話)。
數學領域:目前流行的「數獨」，以及自由時報隔週一有一專欄「數學五四三」，由謝新傳老師策劃，不妨結合數學課程，讓學生「閱讀數學」，或是閱讀數學家的故事。
社會領域:報紙經常介紹旅遊景點、火山地震、或是選舉相關的報導、縣市合併、歷史人物、古今文明、人文資產，都是很好的教材。
自然領域:八八水災、三一一大地震、地震、板塊與地質的連結、雙颱共伴效應、藤原效應與氣象的連結; 火災發生與自燃、助然、燃點的連結; 大城濕地、202兵工廠、環評、中油石化、台塑與環境教育的連結。
性別議題:普設育嬰室、同志議題、兩性工作平等權、保障婦女名額、性侵害防治…。
兒童議題:白玫瑰運動、一百年度兒童節放假、速食店套餐不得附贈玩具、十一月二十日為世界兒童人權日。
藝術與人文:董陽孜與林文月獲頒第31屆行政院文化獎、卡卡女神驚動全美、江蕙音樂撫慰人心、雲門舞團、紙風車劇場、優人神鼓、明華園歌仔戲。
每一份報紙，都是編輯與記者的心血，也是因為擁有不同領域的人才，方能彙整一份全方位的報紙; 倘若教師能善加利用平面媒體(報紙)的知識，必能讓孩子多元學習。
五、讀報的實務經驗
筆者從三年級開始帶班，至今學生六年級了，每個階段都採用不同的讀報方式。在三年級的時候，有感於學生識字量與專注力的不足，每個學生只發「一張」報紙，每個學生拿到的均不相同，有些拿到漫畫、兒童文章、小說，有些拿到頭版、大人文章、文言古文; 我告訴他們，讀報就像午餐的「配菜」一樣，有時候會有喜歡的菜色，有時候可能不合自己的胃口，但只要接觸，淺嘗輒止，都會有所幫助的。
四年級時，開始讓學生閱讀「整份」報紙，也額外取出「兒童園地」與「週末作文教室」，希望讓學生能有「系統性」的閱讀，尤其四年級的學生可參加校內的作文競賽，這些整理過的報紙，對參賽者而言，更是「如獲至寶」。
五六年級時，開始讓學生掌握「時事新聞」，利用五分鐘的時間，請學生掃瞄一下頭版新聞，上台分享，老師再補充，學生也可以攜帶不同的報紙(如聯合報、國語週刊、人間福報); 最主要是高年級可以參加校內的演說競賽，因此，廣泛讀報與多元涉獵，是不可或缺的。
目前，筆者自製一張「新聞小偵探」，學生每週必須寫一至二則新聞，最主要的用意就是希望學生可以瞭解台灣、國際上發生了哪些大事，進而培養國際觀。
結語
讀報教育，讓學生的語文能力大增，寫作程度亦提昇，可說是「平凡的報紙，造就了非凡的學生!」
參考資料:
李家同，大量閱讀的重要性，民99，博雅書屋。
宗靜萍，大眾媒體研究導論，2007，學富文化。
高雄縣五甲社教中心。http://cyckhntc.blogspot.com/
莫提默．艾德勒Mortimer J. Adler，如何閱讀一本書，民99，台灣商務。
張學喜，2008，台灣讀報教育資源網。http://www.mdnkids.com/nie/。
全站熱搜
留言列表
