帶孩子一起閱讀報紙新聞
我們班的小孩子這學期邁入六年級了，在五年級的時候，總是由我一早到校，利用晨光時間，告訴他們今天發生了什麼重要大事，再交由他們去討論、分享。現在，他們應該有能力可以從家裡帶報紙，或從學校的報紙中，自行搜尋重要的大事，拓展自己的視野; 簡單來說，他們從「被動」的學習者，進階到了「主動」的知識搜索者。
暑假的時候，我設計了一張簡單的「新聞偵探」，共有十五週的表格供孩子們記錄，每週一到二則，重點式地記下日期、地點、標題，再依照自己的能力，仔細記下5W和1H; 重點不在於字數多少，而是他們找到的新聞，是不是有真的吸收進去，以及是否足以讓每位同學都有共鳴; 也因此，當一位同學分享時，其他的同學就會點頭表示「有看過」，或者搖頭表示「沒聽過」; 在這當中，新聞的交流與教師對新聞的瞭解與看法，就顯得非常重要。
這幾年非常風行閱讀的推動，除了閱讀紙本書籍外，當然也包括閱讀影像、閱讀廣告、閱讀圖像，更包含閱讀報紙。而報紙之所以成了許多班級競相教學與許多老師茶餘飯後的話題，其原因相當的多，例如:價格便宜; 擁有快速又深入的資訊; 版面多元，伴隨而來的就是知識的多樣性; 有文、圖、照片的設計與排版，增加閱讀的趣味性與想像力; 訓練各式報導的解讀能力與語感練習; 短篇報導不需耗費過多的時間，且有許多專家提出相關的批判與論點，增加思考廣度; 適合剪下，做資料彙整; …。閱報的好處，不勝枚舉，正因為其好處族繁不及備載，就待每位孩子極力發掘，也待每位老師費心指導。
就以這陣子班上討論熱烈的幾則報紙新聞為例，國內的如:少年廖國豪所說的「台灣教育害了我」，引發社會界、教育界、宗教界強力發言; 三個颱風引發滕原效應; 補教人生的戲碼，惹來教育當局的關切; 國外的如:紐西蘭7.1級強震; 菲律賓挾持人質事件。新聞沒有好壞之分，新聞本身是「客觀」地發展的，因此，會讓民眾、師生有「主觀」的看法，便是因為我們強加了「價值判斷」在裡頭; 所以，孩子看待一則新聞的「論點」，是從「正面」、「反面」或「中立」，就顯得非常重要，也會造成全然不同的解釋。
所以，報紙新聞除了「表面的新聞」之外，還可以繼續家裡、學校發酵，讓親子、師生針對一個議題，提出不同的看法; 在學校中，也可採辯論或演說的方式，抒發對於新聞事件的觀點。如「學校應對廖國豪事件負責」、「颱風假應前晚宣布」採正反意見的論述、「地震的啟示、影響我最深的一則新聞」則採演說的方式。論點沒有是非對錯，端看學生是否能夠掌握有力、足夠支持的論點，這就是培養邏輯思考、口語表達的能力了。
因此，一份報紙，一則新聞可能看似不起眼，但是，試著從單純的「看報」，變成「讀報」，再到「思考報導」，其實我們會發現，每一則新聞都具備著強而有力又頗富深意的思考空間。
留言列表
