近日教育部提出國小學力普測政策，筆者曾擔任二年前學習成就指標測驗的施測人員，對此，想提出個人淺見。
台灣大大小小的考試何其多，從校園內的抽考、週考、期考、模擬考、復習考、段考、小考，一直到政府單位、坊間私人機構所舉辦的各式各樣競賽、測驗、選拔，再到選才的基測、學測、統測…等，林林總總的考試，讓台灣確實成為考試密度極高的國家。
在談施行學力普測之前，筆者想談一個小小的教學經驗:每回請學生在課堂寫作文的時候，有幾位學生總是寫不到幾句，就懶得動筆，開始塗鴨，左顧右粉，絲毫不將作文視為一堂課; 不久後的一次作文課，我請別班老師來「監考」，也刻意將全班同學換了座位，連公布題目、發稿紙、注意事項宣讀…等流程，都「故作神秘」，儼然一場真正的「大考」一樣。但是，這堂作文課，其本質還是作文課，沒有涉及到年級或學校的行事與命令，只是單純的協同教學罷了; 然而，那一堂課，每一位學生都振筆疾書地寫，連平常寫不到 三兩 句的學生，也硬是擠出了近半頁; 事後，幾個學生跑來問我:「老師，這個是考試嗎?怎麼會有別班的老師來監考?稿紙看起來好正式喔!」
其實，一點也不，這和平常一樣，都是單純的「作文課」。
我想表達的是:「營造考試氣氛」。其實台灣的考試太多了，但是對於大部分的學生而言，不太會去管平時考、抽考、週考、期考…，反正在意的學生，只要是考試，就會準備; 沒有心思考試的，也不會認真準備應答; 也就是說，在乎考試的學生，10%的學習態度都很重視，不在乎考試的學生，就算考試成績佔70%，他依舊一臉不在乎。所以，就算是普測，如果沒有營造出「考試氛圍」，也只是換湯不換藥而已。
那麼，你會問，學生在乎的是什麼?在教學現場觀察了幾年之後，我發現他們在乎的就是一種「考試的氣氛」。記得國小的段考，每次都會換座位，而且會有不同的監考老師，考完之後，收齊全班的考卷，再密封處理，將名字釘住，交給其他班的老師閱卷，整個過程有別於平日的考試，「煞有其事」; 每個學生都小心應答，深怕成績被主任或校長知道(其實主任、校長也不會閒到去看成績); 而段考當天，全校都上半天，下午是溫書假; 上了高中，還有放過一整天的溫書假。筆者想談的是，這樣子所營造出來的考試氣氛，其實是可以讓學生感受到:「玩真的! 真有這麼一回事」的，而不是只有考卷發下，借鉛筆的借鉛筆，搧風的搧風，想上廁的想廁所…。
所以，學校現有的段考，其實就可以用普測的模式來比照進行; 增加其他年段的監考老師、調換座位、變換鐘聲、跑班、考卷精緻化(排版、題目均有別以往)、增加畫卡、採題目卷答案卷分離、宣讀考試注意事項、交換閱卷…; 若為了達到「瞭解需補救學生的學習情形」，只要教師將成績送到學校主管單位即可，再依指示呈報上級即可(或由學校依課業落後輔導辦法自行處理); 根本不需要透過教育部，下達命令給教育局處，再下達到各學校，再下達到各班導師、科任老師，然後再砸重金、寫計劃來辦理補救方案。學校能單獨做到，省事便利，又減少普測所帶來的人事物開銷，何樂而不為?
所以，筆者認為其實不需要普測，只要從最簡單的校園考試環境著手，營造有別平時的考試氣氛，考後再確實針對需補救的學童來加強輔導，應該就能收到良好的效果了; 切忌不要只為了辦普測而辦普測，最可怕的是，做了一大堆「普測數據」，結果只是統計量表，然後放在教育局處，束之高閣，就不再當一回事了。
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