文字遊戲－文字躲貓貓
中國文字的特點，在於文字是方塊形，而且絕大多的字，都是由橫畫、豎畫、撇與捺所構成的，因此，在文字藝術化與文字遊戲化的過程中，便得以享受許多由線條所創造的組合樂趣。
這一節課，我在黑板上畫了一個田字形，外加兩條斜線穿過中心，形成一個極為對稱的圖形，乍看之下，像一張摺過好幾摺的色紙，像一個遊戲迷宮、像一個萬花筒的影像線條; 其實，再仔細觀察，將可以發現，它可以成為好幾個中國字呢!
首先，我先講解文字遊戲的規則、組字的原則、注意事項之後，便開始分組，進行十五分鐘的尋找遊戲-「文字躲貓貓」; 我將全班分成六組，每組四到五人。這個遊戲的規則，是要尋找隱藏在線條中的字，不過，要注意的是，有些字是「勉強」形成的，並不像我們一般所書寫的這麼標準，例如：三個直畫可以組合成「川」，但真正的「川」字，第一畫是「撇」； 二個橫畫，一個豎畫，可以組合成「士」或「土」，但真正的標準字是「上長下短」或「下長上短」，諸如此類的原則，必須事先約定，以免在計算字數時起了爭議。
在這個遊戲過程中，我要求每一組需準備一本以上的字典，以便隨時翻閱，隨時發現新字。有的組別採取全體一起討論，有的則採取個別書寫，最後再彙整成整組的文字。在尋找的過程中，我發現孩子對於文字線條的敏感度相當地高，有的從橫畫開始看，有的從直畫開始找，有的把文字切成左右半邊來摸索，有的則負責看斜線的部分。在分組尋找時，我們全班也試著營造一個發現問題、解決問題的氛圍：比方說，甲組提出：「如果有些筆劃角度和原本差太多時，可以算嗎？（如『卡』字）」，全班則共同討論，取得共識，認為應該可以；又如乙組提出：「可不可以加一小點或加一小劃呢？（如『太』字）」，全班認為，這樣可能不太行；又如丙組提出：「撇和點可以看成一樣的嗎？（如『寸』字）」，全班則認為，如果有先經過老師同意的話，就沒有問題；又如丁組提出：「可否共同使用同一個筆劃呢？（如『北』字」…。這種發現問題，試圖激勵自我的過程，也是在無形中所學到的。
這樣尋找文字的過程，我發現透過學生集體思考的力量，真的很驚人，找出最多的那一組，在限定的時間內，可以找出43個，而全班累積出來的，共有近六十個不同的文字呢！例如米、千、干、人、北、十、王、玉、工、口…等。
有些字是學生一、二年級就學過了，有些是有看過但不知如何唸，有些是翻字典才知道原來有這個字，有的更像是「小倉頡」一樣，自己創造出文字來呢！我也相信，同樣這個活動，讓低、中、高年級，甚至國中的學生來找，一定有不同的趣味，也一定會有不同的數量。
這個遊戲容易設計，也容易進行，重要的是，讓孩子們能知道中國文字的特點，是由許多的線條所組成的；更重要的，是藉由尋找、討論、嘗試、發表的過程，讓學生激發對文字的熱愛；課程中，也可以試著做出更多的延伸活動，找出字之後，加以造詞、找出關係、分門別類，相信必能讓語文學習，更有趣味也更為深入。
照片7197黑板上所畫的圖
照片7200小組討論的情景
照片7201全班討論的情景
照片7203小組討論的情景二
照片7205組員正絞盡腦汁地寫答案呢!
照片7208請小組派人上台寫答案
照片7211各組繳回來的遊戲單
照片7225我們都是優勝的小別喔!
照片7227老師逐一檢討、講解各組的字
中國文字的特點，在於文字是方塊形，而且絕大多的字，都是由橫畫、豎畫、撇與捺所構成的，因此，在文字藝術化與文字遊戲化的過程中，便得以享受許多由線條所創造的組合樂趣。
這一節課，我在黑板上畫了一個田字形，外加兩條斜線穿過中心，形成一個極為對稱的圖形，乍看之下，像一張摺過好幾摺的色紙，像一個遊戲迷宮、像一個萬花筒的影像線條; 其實，再仔細觀察，將可以發現，它可以成為好幾個中國字呢!
首先，我先講解文字遊戲的規則、組字的原則、注意事項之後，便開始分組，進行十五分鐘的尋找遊戲-「文字躲貓貓」; 我將全班分成六組，每組四到五人。這個遊戲的規則，是要尋找隱藏在線條中的字，不過，要注意的是，有些字是「勉強」形成的，並不像我們一般所書寫的這麼標準，例如：三個直畫可以組合成「川」，但真正的「川」字，第一畫是「撇」； 二個橫畫，一個豎畫，可以組合成「士」或「土」，但真正的標準字是「上長下短」或「下長上短」，諸如此類的原則，必須事先約定，以免在計算字數時起了爭議。
在這個遊戲過程中，我要求每一組需準備一本以上的字典，以便隨時翻閱，隨時發現新字。有的組別採取全體一起討論，有的則採取個別書寫，最後再彙整成整組的文字。在尋找的過程中，我發現孩子對於文字線條的敏感度相當地高，有的從橫畫開始看，有的從直畫開始找，有的把文字切成左右半邊來摸索，有的則負責看斜線的部分。在分組尋找時，我們全班也試著營造一個發現問題、解決問題的氛圍：比方說，甲組提出：「如果有些筆劃角度和原本差太多時，可以算嗎？（如『卡』字）」，全班則共同討論，取得共識，認為應該可以；又如乙組提出：「可不可以加一小點或加一小劃呢？（如『太』字）」，全班認為，這樣可能不太行；又如丙組提出：「撇和點可以看成一樣的嗎？（如『寸』字）」，全班則認為，如果有先經過老師同意的話，就沒有問題；又如丁組提出：「可否共同使用同一個筆劃呢？（如『北』字」…。這種發現問題，試圖激勵自我的過程，也是在無形中所學到的。
這樣尋找文字的過程，我發現透過學生集體思考的力量，真的很驚人，找出最多的那一組，在限定的時間內，可以找出43個，而全班累積出來的，共有近六十個不同的文字呢！例如米、千、干、人、北、十、王、玉、工、口…等。
有些字是學生一、二年級就學過了，有些是有看過但不知如何唸，有些是翻字典才知道原來有這個字，有的更像是「小倉頡」一樣，自己創造出文字來呢！我也相信，同樣這個活動，讓低、中、高年級，甚至國中的學生來找，一定有不同的趣味，也一定會有不同的數量。
這個遊戲容易設計，也容易進行，重要的是，讓孩子們能知道中國文字的特點，是由許多的線條所組成的；更重要的，是藉由尋找、討論、嘗試、發表的過程，讓學生激發對文字的熱愛；課程中，也可以試著做出更多的延伸活動，找出字之後，加以造詞、找出關係、分門別類，相信必能讓語文學習，更有趣味也更為深入。
照片7197黑板上所畫的圖
照片7200小組討論的情景
照片7201全班討論的情景
照片7203小組討論的情景二
照片7205組員正絞盡腦汁地寫答案呢!
照片7208請小組派人上台寫答案
照片7211各組繳回來的遊戲單
照片7225我們都是優勝的小別喔!
照片7227老師逐一檢討、講解各組的字
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