洄瀾墨客

在一次親師溝通分享會上，有一位家長語帶不滿地問老師:「老師， 您好，我的孩子已經口頭告訴您，他要參加畢業旅行， 為什麼您還處罰他呢?」老師的回答:「我知道您的孩子告訴我， 但重點不在於『口頭』告知，而是我特別交代，要把『回條』 交過來，而且要有簽名，以表示父母同意」; 雖然家長認為，只要有達到「目的」、「讓老師知道」就可以了， 可是，老師要的是，「『記住』老師的交代」; 因此，兩者顯然是不同的，而孩子能不能學習負責任， 注意老師的叮嚀，就在細微的言語之間。

    我在教室，也經常在「玩」這樣的教學情境。 我規定學生必須在一進教室就把聯絡簿交齊; 有一回，學生到校，書包丟著，聯絡簿和作業都還沒交， 就溜到球場上去玩，等到我進教室，正要改作業的時候， 他才在最後一刻交過來，說著:「幸好老師還沒有改」， 我並沒有選擇原諒他; 我處罰他的原因，並不在於是否『來得及』拿給我批閱， 而是他的玩心太重，違反了師生之間的承諾:「『一早進教室』 就得交功課的規定」; 雖然他趕得及在我批閱前交來，但意義不同。兩者的差別， 在於學生的心態:一種是看到老師進教室，才「想到」、「被動」 地交作業; 另一則是將作業與老師的話視為第一要事，一到教室馬上執行。

    又如最常見的考試問題，兩位同學都是考九十分，一位是非常聰明， 完全沒有心思看書，所以「只」考九十分; 另一位是資質不佳，但勤能補拙，從六十分進步到九十分; 我們很清楚知道誰應得到鼓勵，因為，在分數的背後， 更重要的就是「過程」，過程即是「付出」多少，雖然最後的「 結果」都相同，但意義是不全然等同的。付出是一種「心態」， 也是對於一件事是否有重視的判別標準。