洄瀾墨客

「游」出來的自信—多元發展
 
以前我們班上有一個孩子，課業成績明顯的落後，但是游泳成績異常的傑出，在我和她的談話中，可以感受到她對於游泳明顯的熱愛，於是和她的父親商量，希望可以將她轉學到推廣游泳的學校，以滿足她的學習需求。
    這幾天，恰巧是高雄縣中小學聯運的日子，我恰巧遇到那位學生還有她的家人，他們很感謝我適時給予協助，找到孩子的優勢項目; 她的教練不但對她很有信心，還說只要跟得上訓練的腳步，一定可以參加未來各式大大小小的比賽以及國手選拔; 更令人高興的是，她還有一位專業的奧運選手級的專屬教練負責培訓。我不是游泳專長的老師，但是看到她的轉變，也看到父母親敢放手讓孩子接受體育的訓練，真的非常佩服，也深深覺得非常不簡單。
    其實，在我們的教育當中，「多元發展」早已被喊得震天價響，不論從學者的論述，或是課程的安排，都可以看出教育當局的用心，但是能夠接受這樣理念的父母親的確不多，也造成推行上的困難。最主要就是因為「看不到實質的未來」在哪裡。一來是升學管道的不暢通，二來是職場缺額的供需不成比例; 簡而言之，具有游泳專長的孩子，未必有適合的學校可唸，或是有適當的職缺讓他發揮; 所以導致多數的父母只能放心給孩子走「最傳統」的路，而最傳統的路莫過於「唸書、考試」，於是衍生出補習、填鴨、壓力、不快樂、志向不合等相關的名詞。
    要改變這種現象，必須等到十多年後才可能實現。為什麼呢? 現在的國小生父母，大多是民國五十到六十年出生的，在他們年代，整體社會環境與教育方式是非常保守的，所以他們只會習慣用小時候的那一套被教導的方式來教自己的孩子; 慢慢的，等到六、七十年出生的這一代，為人父母之後，才可能以小時候受到逐漸開放的教育態度來教孩子，對於創意、多元也普遍較能認同與包容; 而民國八十年出生的這一代，現在大約二十歲，也正值大專時代，不論社團、文化、人際、資訊等，各項刺激與人才都相當活絡，十多年過後，相信他們對於下一代的教育方式，又會顯得特別開放，也更具挑戰，也更能接受多元發展、多元學習的方向。
    多元發展，其實是一個理念，一種逐漸被接受的過程; 它打破了智育為主的傳統學習模式; 但是，要讓多元發展被大家所接受，整體學制、社會風氣都應該先改革，否則，會變成家長很支持，但是大環境不配合的窘況。迦納教授在1983年提出的「多元智能理論」，也逐步地改變了當時一批教師的教學方式，也因為比預期的成效還要好，才能到現在成為多元發展理論的基礎。
我們常說:「上帝為你關了一扇窗，也會為你開一扇門」，就是告訴我們，這條路走不通，還會有另外一條等你去挖掘。我們身為師長的，有時就是扮演「挖掘」的角色。如果一個孩子，他這方面表現不行，我們硬是逼著他學，反而會埋沒他其它的潛能與學習的機會。
    而在這幾天的中小聯運中，我看到以前那位學生的眼神、氣色，可以明顯感受到他胸有成竹的一面; 以前在班上總是不起眼、被嘲笑的，現在可以在游泳池旁糾正同學的姿勢、主動教學弟妹游泳、幫教練紀錄成績，我真的看到多元發展、挖掘長項帶給一個孩子的正面能量。