尊重個別差異
最近閱讀了幾篇名家散文，讓我感觸良多。第一篇是 葉綠娜 小姐所寫的<我心中的山>，文章描述他心中的山，是一團黑黑的山，上有幾朵縹緲的雲飄過，但是他的美術老師不允許葉綠娜畫得那麼簡單，於是葉綠娜改畫一幅色彩鮮豔的畫，老師喜歡極了，但卻不是葉綠娜真正想畫的圖。第二篇三毛的<拾荒夢>，三毛描述他小時候想拾荒賣冰，但老師不允許，三毛只好順著老師的意，寫下他希望可以當醫生，救數百萬同胞; 以三毛的個性，他真的想當醫生嗎?
第三篇完全突顯出黃春明先生的個性:黃春明寫了一篇<屋頂上的蕃茄樹>，老師質疑為何蕃茄會長在樹上?黃春明大力辯解，儘管被老師修理，他依舊據理力爭，只想證明他真的看到蕃茄樹長在屋頂上。
這三篇不同的文章，不同的作者，不同的個性，在數年後，都造就出了文壇的大文豪。小時候的他們，就表現出截然不同的個性; 葉綠娜與三毛是俗稱「乖乖牌」的，老師說一就是一，不敢違抗命令，有所造次; 但是黃春明先生就不是「省油的燈」了，老師說的未必有理，我有自己的想法有何不可?
身為師長的我們，其實每天都在面對個性上的差異，也就是教育學上經常提及的個別差異。在家裡，可能弟弟個性很吵鬧，妹妹卻很溫和，即便是一對雙胞胎，也在大腦科學上被證實在個性上的確有明顯的差異; 在家裡，也有可能哥哥是非常善解人意，妹妹卻非常自私自利; 又或哥哥唸書很主動，弟弟卻很被動; 更別說在一個小團體裡或是班群中了。
個別差異所造成的現象沒有所謂對與錯，只有哪一樣表徵比較討喜，或是比較符合社會期待; 而這樣的期待，也往往成為我們判斷孩子的基本原則。因為來自不同家庭，也來自不同的生活背景、相處環境與後天經驗，所以更逐步拉距個別差異的幅度; 其實我們都應該瞭解到一個事實: 一個時鐘，因為有走得快的秒針和走得慢的時針，才能構成一個完整的時鐘; 一個劇本，一定要有重要的角色和點綴性的甘草人物，才能突顯演員因個性所帶來的整體性; 而大隊接力、拔河更是由各種速度不一，力量不均的選手所組成的，少了一個，就注定失敗。
當今，是一個多元文化、語言、民族、性別的社會，是一個必須相互包容與理解的社會; 面對成長的孩子，更應該多幫助學習落後的、遲緩的，而程度好的孩子，也應該讓他們有機會去拉拔後段的孩子，唯有同儕間都能相互尊重、關照，才能消弭個別差異的鴻溝，達到均質化的學習。
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