洄瀾墨客

在教學現場中，我認為學生最大的問題之一，在於「口語表達能力」普遍不足，說起話來不夠流暢，亦不能對某個事件提出自己的想法或論述，這些都是值得我們去重視的課題。

    我經常到大陸交流，也感受到不論是當地的老師或學生，說起話來胸有成竹、自信滿滿，說明一件事時可以旁徵博引，舉一反三; 我研究其國小的語文課本，在低年級安排有「聽話、說話」的活動，從小便養成其說話的技巧，經過多年的訓練，也難怪乎個個說起話來，侃侃而談，毫不怯場。此外，整體課文的編排，與塑造出來的學習環境，林林總總對語文的重視，都強化了他們對於聽說讀寫作的能力。

    我在台灣上課時，常喜歡問學生:「你對這一課、這一句話、這個事件有什麼看法嗎?」不只國小中高年級的學生提不出看法，連一半的國中及高中生也都摸不著頭緒，因此，我只能引導再引導，試著引領他們說話、搭建鷹架，理出論點。其實，台灣的孩子不是不會說話，而是不太會說出言之有理、言之有物的話，連介紹自己、讚揚他人、表述生活瑣事都吞吞吐吐，極為羞赧。也難怪，台灣一批到大陸讀大學的學生，無法適應，打包行李，回台灣重拾課本。

    因此，我建議，能夠增加說話課，訓練合格的師資、編寫適宜的教材、落實口說作為評量的依據，並在大型的考試中，以論說文的寫作題目取代往昔記敘、抒情為主的寫作類型，如此一來，將可能為學童的口語表達奠基，亦能在寫作上表述自我的論點。