閱讀理解的問思教學
「學而不思則罔，思而不學則殆」，在一個創新、活化的學習場域中，因為有教師的問與學生的思，才能讓課室充滿互動的氛圍; 傳統中，我們總認為，老師必須不停地講課，不停地灌疏學生知識，才是認真的老師; 然而，時代變遷了，我們需要的反而不是「不停講課」的老師，而是「不停拋出問題」的老師; 那麼，同樣的，怎樣才是「認真的學生」呢?
問與答，建構出問思教學
透過閱讀理解，我們可以很清楚地希望學生對於一個文本，能夠達到哪些層次，並且希望學生能夠用筆述或口述的方式，完整表達自己的思路歷程; 更甚者，我們希望了解作者為文的目的、背後動機、寫作手法，乃至讀者易位為作者時，會不會有不同的詮釋、傳達與想法。而問思教學，就是在閱讀理解的過程中，不斷地理解、監控、反思、提問; 可以是自己與自己對話，可以是老師與學生對話，可以是學生與作者對話; 每一次的對話，其實就是問與答的建構，有問必有答，也必有思考的過程; 這樣一連串的閱讀行為，逐步構成了真正的問思教學。
對於「問思」，其實有更多的學者提出了不一樣的論點，究竟是「先有問再思」或是「先有思再有問」?不同的問會不會產生不同的思?不同的思可不可能滿足同一個問; 這牽涉到問者與思者的生活背景、思考方式與各種可能的因子。而「問與思」的對象為何?是教師來問，學生思考問題?或是學生嘗試提問，並思考自己的問題是否符合核心概念?或是學生提問、教師思考其合理性、邏輯性與流暢性?總而言之，我們進行閱讀理解的問思教學，便是希望學生「能問」又「能思」，這才是最終的目的。
問思教學裡的命題層次
當教師在進行問思教學時，首先必須了解「如何命題」; 命題的層次性極為複雜，牽涉到不同的指標與評量的向度。就簡單的命題而言，教師可以從文本中，自行尋找最容易解答的部分來設計提問，通常可以是是非題、填空題，而這種學生容易回答的題目，在理解的層次上，即屬第一層次，亦即學生可以不用看完整篇文本，只要找到與題目相吻的文句，即可作答。
然而，問思教學並不是只有「第一層次」的佈題，我們必須培養學生更多深層理解的可能，例如: (一)請從第二段的「爸爸生氣」和第四段的「爸爸生氣」中，分別找出他們生氣的理由。(二)請從第一段中判斷主角可能的心情為何，為什麼?。(三)從開頭到結尾，如何畫出情節的高低起伏?(四)如果第四段沒有提到「小花貓是我寂寞時的玩伴」會不會影響整體的精采度?(五)作者的寫作手法為何?(六)可不可以在文本中找出證明颱風是帶來悲劇的理由?…。筆者舉這些實例，只是要表達「思考」是很重要的一環!問思教學是要培養學生能夠針對題目，再回到文本去檢視可能的線索與答案; 在整個思考的過程中，也許是順利的，也許是不順利的，也許想法是正確的，也許想法是不正確的; 但這些都並非最重要的，重要的是，思考的歷程、討論、澄清、釐清異見與提出見解的能力。在筆者教學的經驗中，常有教師會詢問，在設計題目的過程中，很難去釐清究竟是屬於第二層次或第三層次，然而，筆者認為這並不是最重要的，重要的是，我們都已經設計出「有層次」的問題，而非僅僅停留在形、音、義的解讀。
問思教學的文本分析
在做問思教學的題目設計前，其實教師也可以針對一篇文本，做深入的分析，例如(一)第一段屬於總說，第二段屬於分說一，第三段屬分說二，從中找出段落間的關係，意即做結構的分析。(二)從第二段的結果來推知第三段可能產生的行動，意即做預測策略的佈題。(三)從第三段與第四段中找出相同的中心思想，在這相同的思想中佈題。(四)找出第二段最關鍵的字詞句，在此設下問題。(五)在同一段的文句中，找出前後文的關係。(六)在文本的各段落中，找出相同概念的段落加以整併、提問，並說明整併的理由。
當教師分析完文本、設計出題目之後，一定會有學生無法回答教師的問題；在實施問思教學時，應試著採取不同層次的問法來詢問學生，並給予線索來引導思考。例如，第一次的問法為「有沒有小朋友可以找出理由證明為什麼物價會越來越高?」第二次的問法為「有沒有小朋友可以在第三段到第五段中，說說看為什麼物價會越來越高?」第三次的問法為「小朋友，你們覺得東西為什麼會越來越貴?你們生活中有遇過東西漲價的經驗嗎?有沒有和文章裡的很像?」每一個問題都有所謂的「核心概念」，也就是最希望學生「觸摸到的點」。在傳統的回答中，我們往往允許學生能多說一些，甚至有些學生將這段文本全部寫/唸下來，但卻將無關緊要的答案也列出來; 然而，在pirls正式的測驗中，「並不是寫的多分數就高」、「就算寫很多，沒有達到題旨，也是0分」。
問與思-達到核心概念
因此，從題目的三種問法中，就是在考驗學生能否在「異題同旨」的佈題中，抓到重要的關鍵，這也是教導學生要能確實掌握重點的能力。所以，平常教師可以找各式的文本，利用說大意的方式、找關鍵字句的方式、刪除句的方式，請學生找出各個段落「真正重要的地方」; 在教導說話時，可提醒學生，試著將「長話短說」、「講重點」，以達到此效果。
在問思教學的最後，通常會請學生自行檢核，究竟這麼多的提問、討論、價值澄清、重點整理…，是否有幫助自己更了解文本，或是對於新的文本，用所寫的閱讀策略能否較快找出重點何在(學習遷移); 或是是否有能力做段落大意的摘取、內容統整乃至自行設計問題、提問。問思教學的終極目的，就是提供一個大量提問與大量思考的機會，讓學生能自己針對一篇文本，進行多次的閱讀，並且在閱讀中，抽絲剝繭地找到線索、關鍵、情境、論點、再慢慢凝聚成一個主題、一個自己的想法，這才是真正的有效閱讀。筆者相信，當教師能問出重要的問題，學生能思考出合理的方向，必能提昇學生的閱讀力。
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